有效的课堂教学是从倾听开始的

作者:赖瑞隆 来源:考试周刊 2018年34期
  摘 要:曾经有教育学家、心理学家对人一系列活动进行研究,结果发现人在各种交往方式中:“听”占交往活动中的45%。这个数字告诉我们,听是人们获取知识的重要途径。
  关键词:榜样示范;倾听兴趣;倾听方法
  学生的主要任务是学习各种知识与技能,无论是什么样的学习方式,“会听且听得懂”是学生学好各种基础知识与基本技能的前提条件。因此,对于作为学习主体的学生来说,“听”显得尤为重要。义务教育数学课程标准(2011年版)对学生在第一学段课程目标中对所要达到情感态度目标明确提出“能倾听别人的意见”。所以,教学中培养学生的倾听能力是课堂教学的重中之重。
  在如今的课堂教学中,老师们对学生们的不会听讲感触颇深。时常见到:每当老师提出问题,需要学生起来发言时,学生们个个争先恐后急于表达自己的观点,嘴里喊着:“老师,我来”,甚至有的学生直接站起来说出自己观点。从这些现象中我们不难看出:学生更喜欢一味地表现自己,对于去倾听别人的意见,更是无稽之谈。所以,学生们对于怎么倾听,需要进一步地去学习,老师们也要做好榜样,予以指导。
  倾听是什么呢?倾听不能简单地理解为仅仅用耳朵去听,倾听是一种技巧,它是一种心理素养,甚至还是一门艺术。在当今的数学课堂中如何充分调动学生积极、主动性,让学生能够学会倾听且进行有效的听课呢?我认为作为教师可以从以下几方面提高学生的倾听能力:
  一、 榜样示范
  (一) 教师言传身教
  榜样的力量是无穷的。尤其是小学生更有着强烈的向师性,其中教师的言行举止,更是潜移默化地影响着学生,因此,教师的言传身教,对学生的影响更是无时无刻的。在学生发表自己的见解时,教师应以听众角色,对学生的发言都做到耐心倾听他们的发言,不管是口齿清晰还是发音模糊的学生,都要尊重学生的见解,欣赏他们的想法,做到中途不打断。其实学生更加在意的是老师对自己的评价,当有学生吃力的表达自己的想法时,老师要告诉自己,在等一等,学会等待,让学生的发言把要说的话说完,学生能够感受到老师在听自己的发言,从而对自己信心百倍。教师要放下架子以合作者的身份参与倾听学生们的意见,而不是高高在上,这样学生能够更好的发表自己的见解,而且学生受到教师的影响,潜移默化的学会倾听,从而逐渐养成良好的倾听习惯,具备一定的倾听能力。
  (二) 引导学生发现身边的榜样
  学生在儿童到成人的成长过程中,对榜样有着不同的心理需求与价值认同。对于小学生来说,真实且感觉到的榜样,更加容易接受与理解。身边的榜样见得到,摸得着,更有利于学生对榜样的观察与学习。当榜样是身边的同学时,学生间就会产生一种竞争的心理:“他能做到,我也行”,这样的心理能更好地激励不服气的人更进一步,从而带动整个班级,形成良好的风气。如在班级上树立学习之星,倾听之星,对善于学习、倾听的学生加以表扬、并予以奖励,评选出的学习之星、倾听之星能够很好作为班级同学学习的榜样,整个班级形成向榜样学习与榜样争做好的风气,这样整个班级的学生都受身边的榜样潜移默化的影响,经过一段时间学生们都会倾听,善于倾听,从而课堂更加高效。
  二、 激发学生的倾听兴趣
  (一) 创设教学情境,引发倾听兴趣
  课堂因活力而更有魅力,在课堂教学中营造一个活的教学情境,学生在情境中自己竖起耳朵认真听。因此创设充满情趣有活力的教学情境,能有效地激发学生的倾听兴趣,取得好的效果。在课前,要充分准备,合理的利用好导语过渡,适时将猜谜语、听故事等灵活多样的形式融入到课堂教学中。用学生自己喜欢的形式开始,如在教学“求比一个数多(少)的数”的应用问题时,创设学生关心的卫生评比活动,学生产生强烈的倾听欲望,迫切地想知道接下去的发展,自然而然就导入到本课的主题。通过创设教学情境能很快将课堂导入和谐有序的氛围中。另合理利用现代化信息技术教学手段,课前制作有声的多媒体课件,更能开阔学生的视听,吸引学生的注意,使学生更加集中精力的聽,听得懂。
  (二) 奖励改进学生倾听的行为
  “在不同时期、不同背景下,即使是同一个人注意力保持时间长短和注意点分布情况也不同。”小学生由于年龄特点,注意力的持久性差。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于好动、活泼的儿童来说,倾听是无趣的。因此,教师要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣,对于年纪还小的学生来说,奖励是引起学生的倾听很好的一个手段。二年级的学生喜欢自己表现,不能很好地倾听别人的意见,因此,我在教学人教版二年级数学“求比一个数多(少)的数”的问题时,在课前,明确提出要求,在课上认真倾听老师同学发言的,以“小红花”对表现积极的学生进行奖励,学生个个都立起小耳朵来听,整节课效果较好。所以通过奖励的手段能有效的改变学生的倾听行为,能够有效地提高学生的倾听能力。
  三、 引导学生掌握倾听方法
  (一) 明确“听”的要求
  对“听”光有兴趣是不行的,还要掌握一定的方法。学生的表现欲强且好动,大部分学生喜欢自己说不能耐心的倾听别人的发言,所以在课堂上时常出现有些学生做小动作,讲话、走神等。这时教师要给学生一个明确倾听的要求,做到:1. 专心听老师同学等人的发言。2. 耐心听完别人的发言。3. 细心听发言人的发言。4. 有不同意见时能够虚心接受。5. 用心听有选择接受发言人的意见,做到“听”与“思”并重,相互提高。学生有了明确的目标,他的倾听能力就能逐渐的提高。
  (二) 请学生当小老师
  教材中常有新知识学生通过预习已经掌握了,此时,老师可以大胆放手,让学生当小老师给同学们讲课,上台讲课的学生得到老师的认讲得详细,台下的学生因为身边角色发生转变,听得认真。
  教师要善于挖掘与创造一切可利用的教学资源,激发学生的倾听兴趣,让学生会倾听,有利于思考、评价,学生会倾听,能使我们的课堂充满智慧,学生会倾听,当好学习的小主人。
  参考文献:
  [1] 教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2] 林炳祥.教师倾听行为的低效表现及改进策略[J].数学之友,2016(6):4-5.
  作者简介:赖瑞隆,福建省泉州市,泉州市安溪县感德中心学校大格小学。

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