技工院校初中起点五年制高技班数学教学效果提升路径的探索与实践

作者:钟丽菊 来源:考试周刊 2018年96期
  摘 要:技校初中起点五年制高技班数学教学存在着学生认知结构和能力较弱、学生自律能力较差等一系列问题,需要从教学内容与专业衔接、合理行动导向教学方法、注重校本教材开发设计等方面努力提升教学效果。
  关键词:技工院校;五年制高技班;数学;教学效果;提升路径
  一、 当前技工院校初中起点五年制高技班数学教学的现状分析
  在高校扩招、高中普及的大背景下,选择到技校学习的学生绝大多数是高考落选生或者中考不理想、高中落选将来考大学无望的落选生,更有部分学生是在社会工作几年重新回到校园的,正所谓学生来源参差不齐。而五年制高技作为技校学生的重要部分,是指初中毕业,通过五年的系统学习,达到高级技工的学生。学生在基础文化方面基础较弱,兴趣不高,但是又对今后的职业有一定的憧憬,热爱自己的专业,想通过技能改变命运,走上理想的职业道路。
  二、 技工院校初中起点五年制高技班数学教学效果的提升路径
  (一) 注重教学内容与专业能力相匹配,强调数学教学的实用性
  目前技校的数学教学存在很多地方需要改革,比如教学内容与教学方法与学生的需求不匹配,与学生的实际生活联系不深,与专业联系不够密切,导致大部分的同学认为数学无用。因此在学习数学本就困难的同学们越来越厌学。因此教师在教学过程肩负着去旧创新,与时俱进的责任。先了解自己所教的班级的专业背景,加强对专业知识的理解,更好地把专业知识与数学知识结合起来教学,从而使数学更加地具备实用性、专业性。教师可以从以下几方面入手:
  1. 加强业务能力的学习。教师的业务学习不应当是局限于纯数学知识的学习,更应该走出数学局限,多与专业教师沟通交流,进而掌握该专业所需的数学知识,例如,教会计、财务专业的老师,应该多学习财务专业知识,了解和掌握必要的财务专业知识背景。提炼专业课程所需要的数学知识点。在教学过程中把专业知识与数学知识有机地结合起来,真正做到数学服务于专业课的学习,体现数学的实用性与工具性。
  2. 例题专业化。例题专业化就是在数学的教学过程中,在选择例题的时候要结合学生的专业背景,将所讲的数学知识跟专业知识结合起来进行教学。五年制学生数学基础较薄弱的现象普遍存在,有些学生对数学的学习根本就不感兴趣,从不感兴趣到不想学,再到一窍不通,部分学生虽有兴趣,但是一遇到困难就退缩,不去深入思考和解决问题,他们的共同点除了没有兴趣,更重要的一点是没看到实用性。但是这部分同学都有一个共同的爱好就是热爱他们的专业,所以只要跟专业相关的东西他们都认真专研,肯花心思学习。
  3. 课后练习专业化。学好数学,除了要提高课堂的学习效率,课后的练习也是必不可少的部分,目前学生的状态是,上课云里雾里,下课完全抛弃,不爱做练习。所以,为了体现数学的应用性,让学生将所学的知识学以致用,每次讲完新课后,教师可以根据专业实际,编制一些跟专业相关的题目供学生练习。培养学生将数学知识应用于专业知识的能力。例如电子专业的学生学习三角函数后,教师可以结合正弦电流与电压之间的关系进行出题:到电工实验室使用示波器观察电路中某两点的电压波形,根据正弦量的波形图找出周期、振幅和起点坐标、频率,写出函数表达式,分析电路中两个同频率正弦量的相位关系(相位差)。
  (二) 索行动导向教学法,提升数学教学质量
  行动导向法是起源于德国,并普遍被大家认同的符合技工教育的一种理论与实践一体化的新型的教学模式。它非常符合以“学生活动为中心,以能力培养为本位”的职业教育理念,也与学生技校学生动手能力强于理论能力的特点。我校也一直要求教师教学结合学生的特点,运用行动导向方法进行教学。行动导向法改变了传统课堂里老师讲、学生听的传统模式。对技校数学老师来讲是一个大挑战,一方面要求教师对本专业知识有深入的研究和灵活的运用;另一方面对其他专业也需要有所了解,更需要教师有较高的课堂调配和掌控的能力,能够结合实际任务,像主持人一样组织课堂教学活动,能够控制活动完成的总体进度,把握学生自主学习的总体方向,最终达到预期的活动效果,否则教师控制不好,很容易活动与设计预期不一致,甚至成为无效课堂。
  (三) 开发适合本校实情的校本教材的必要性
  以我校初中起点五年制高技学生为例,目前数学的教学分两部分,一部分是一、二年级上中技的《数学》;三、四年级上的是《高等数学》。中技的内容是面向全校中技的,分必修和选修两部分,必修部分各专业的内容一致,选修部分则侧重于专业進行选择,但是并没有真正做到结合专业实际。《高等数学》部分由于内容更抽象,与专业结合的难度更难体现,学生在中技部分基层不牢固,以至于在学习的过程中困难重重,在老师一再降低理论难度的情况下仍然没法跟上老师的步伐进行学习。而且现行的工学结合模式,学生文化课时大大缩短了,中技部分内容缩短为36课时,高技则分专业为36或72学时左右。现有的教材编写缺乏专业针对性,测重理论的完整性,系统性,轻视知识的实用性与实践技能,教学内容与学生的基础、专业课对数学的需求存在差距;数学知识内容缺乏与工作的直接联系,无法将数学方法与思维方式迁移到专业课的学习,影响后续专业课程的学习,严重影响的学生的全面发展,难以满足社会对高技能人才的需求。所以有必要进行校本教材的改革。
  三、 结论
  综上所述:对于五年制起点高技的数学教学,教师需要结合专业特点,将数学内容与专业知识相结合;大胆尝试行动导向进行教学;结合学生学情进行校本教材的修订,在日常的教学过程中还应积极探索,不断创新才能与时俱进,提高自身教学水平,提高学生的学习兴趣,最终让学生改变现有的不喜欢数学为爱上数学。
  参考文献:
  [1]包玲玲.浅谈项目教学法在中职教学中的应用[J].才智,2012(8).
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  [3]黄珽.项目教学法在五年制高职数学教学中的应用[J].苏州市职业大学学报,2012(12):70-72.
  作者简介:
  钟丽菊,广东省广州市,广州白云工商技师学院。

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