高校学前教育专业教育技能培养探究

作者:白锐 本文字数:2311
  [摘 要] 现代幼儿教师不仅要具备学科方面的基础知识和基本素养,同时还应具备良好的教育智慧以及丰富的教育技巧,而这些能力均与专业教育有着十分密切的关系,因此,也对我国各高校学前教育专业教学提供更高的要求,尤其是对学生教育技能的培养,该能力与学生今后的职业生涯息息相关,故应引起高校的重视与关注。主要对高校学前教育专业教育技能培养进行了分析和研究。
  [关 键 词] 学前教育专业;幼儿教师;教育技能;教学评价
  [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)16-0155-01
  一、高校学前教育专业教育技能主要内容
  复合教育技能:即幼儿教师在与学生进行互动的过程中,能够协调且合理应用各种基本技能的教育行为,同时也包括教科研技能、家园沟通技能、评价教育技能、组织教育活动技能、创设教育环境技能、教育计划制定技能等。
  基本教育技能:幼师在实施幼儿教育活动的过程中所应具备的基本要素,具体包括知识讲解技能、导入技能、处理或检索幼儿相关信息的技能、体态语表达技能、现代教育技术应用技能、了解幼兒活动技能等。
  一般教育技能:教师在对幼儿实践活动进行指导的过程中,所应具备的听、说、读、写、做、舞、唱等方面的教育技能。
  二、新教育改革对学前教育专业教师教育技能的要求
  综合性:幼儿在实践活动中提出的问题均来自于其现实生活,如此也对教师的教育技能提出更高要求,不管是艺术领域、科学领域还是文学领域,均应有所掌握和了解,以免教育内容的片面化和学科化。
  趣味性:幼儿园教育的实施主要是以游戏为主,由于幼儿年龄较小,故其注意力通常很不易集中,且其一般只会学习自身比较感兴趣的内容,如此便要求教师教学要尽可能地生动、具体和直观,同时还应熟练掌握各种肢体语言,从而认可引导幼儿主动参与到教学实践活动中,提升教学活动的艺术性和趣味性。
  示范性:在当前的幼儿教育中,“小学化”的倾向十分普遍,幼师的职责并非只是向学生传授知识和技能,同时,还应尽可能地为其提供一个丰富、健康的学习和活动环境,并引导其实践和生活,能够积极、主动地进行学习。因此,幼儿教育还带有一定的示范性。
  情感性:即教师应将保证幼儿的生命安全并促进其健康发展作为自己的天职,并要付诸实践。幼儿与教师在一起生活、实践、游戏的时间较长,教师的知识、文化修养、个人魅力等均可对学生产生较为直接的影响。因此,也要求幼儿教师要具备一定的人文性和情感性。
  操作性:实际教学过程中,教师应有意识地引导幼儿从游戏和实践操作中感受到知识的重要性,如此便能禁止教师照本宣科,而是要联系幼儿的生活实际开展针对性教学,并积极引导和鼓励学生参与社会实践活动。
  三、高校学前教育专业教育技能培养的有效途径
  (一)完善教学计划,因材施教
  高校可充分结合用人单位的实际需求并综合时代发展特征,制订出有针对性的人才培养计划,并将学生教育技能的培养作为重点内容,紧紧围绕该学科的教育目标,将实践课程放在关键位置,从而使理论课和实践课真正达到1∶1,重点强调对学生的基本能力的培养和训练。在课程设置方面应保证其合理性和科学性,充分发挥基础专业课、文化基础课服务于专业课的功能和作用。
  目前,在高校学前教育专业中,针对学生学习兴趣不高、文化水平不达标的问题,教师应结合该学科的专业特点,尽可能地克服内容和基础课过多的问题,而是要根据学生的学习兴趣和课程特点适当增删教学内容,如可将一些文化课程穿插在理论课程教学中,以此提升学生的学习兴趣。
  (二)提升实践课程所占比重
  实践课程的开展,应结合学生的身心发展特征,并综合幼儿的需要和表现,通过游戏的方式,开展综合性、趣味性的活动,积极引导幼儿主动学习。在高校学前教育专业中,很多学生在此之前都未接收过艺术教育,故其艺术能力通常较弱,很难适应幼儿教育的实际需求,因此,在实践教学过程中,可对学生进行美术、舞蹈以及音乐方面的训练,但应注意的问题是,开展艺术类实践课程的主要目的并非是提升学生的艺术素养,而是更好地适应幼儿的学习需求。在结束艺术类课程教学之后,学校应定期组织汇报演出,对学生的学习成果进行检验,并发现其存在的不足之处,积极加以调整和改进。在实践教学过程中,可借助现代化先进技术和教学软件,将图像、视频和网络等引入课堂,通过案例分析、讨论、讲授的方式,对教学活动进行评估,以此达到丰富实践课程教学内容的目的。
  (三)多元化教学评价
  在以往的评价模式下,通常是以学生的考试分数为主,以此对其知识的理解和掌握程度进行检验,但实质上,该评价方式效果并不突出,同时也很难引起起学生的重视。因此,建立一种多元化的教学评价模式很有必要,若可将结果评价和过程评价进行结合、教师评价和学生评价进行结合等,如此更加有助于多元化评价模式的构建。
  各高校应在当前教育改革的号召下,结合学科以及学生心智发展特点,对当前的教学计划加以完善和调整,并适当增加实践课程,完善教学评价模式,以此为学生教育技能的提升提供保障。
  参考文献:
  [1]刘妍.融合教育理念下高校学前教育专业课程设置研究[J].现代特殊教育,2014(11):51-53.
  [2]李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育,2009(23):174-175.

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