艺术设计专业消费心理学课程教学改革初探

作者:叶子青 本文字数:2514
  [摘 要] 消费心理学作为艺术设计专业的核心基础课程,对培养学生的实践与综合分析能力具有重要作用。然而在目前的教学中,从课程定位到考核方式等方面存在诸多问题。基于此,从优化课程设置、量化考核指标等方面入手进行教学改革,以提高消费心理学课程的教学质量。
  [关 键 词] 艺术设计;消费心理学;教学改革
  [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)16-0162-02
  消费心理学是在普通心理学基础上形成与发展起来的一门涉及多学科交叉融合的独立学科。消费心理学以研究消费者心理活动的产生、发展与变化规律为主要内容,指导设计者如何准确地把握消费者心理,进而推动消费者的购买行为与决策。深入了解消费者的心理与行为是艺术设计专业学生的重要学习任务,深刻领会消费心理学的教学主旨有助于艺术设计专业学生在今后的实际工作中正确把握设计者与消费者的关系,提高沟通质量,展开具有针对性的营销活动,以达到预期的效果。然而,艺术设计专业的学生普遍缺乏心理学的相关知识背景,对消费心理学理论更是知之甚少,加之其思维较为活跃,传统的教学方法难以激发其学习兴趣,导致教学效果不尽如人意。本文从教学实际出发,结合艺术设计专业学生的特点,尝试探讨艺术设计专业消费心理学课程的教学改革方法。
  一、教学现状分析
  (一)课程定位存在偏差
  “老师,我们为什么要学习消费心理学?”这是众多艺术设计专业学生的共同疑问。仅将“艺术设计是一种涉及多种专业知识的综合性学科,消费心理学与设计专业方向相结合,强调设计的综合素质和新理念,提高学生思考问题、解决问题的能力,从而实现优化设计教育的定位”写入现有的教学大纲中是不够的。当前的消费心理学课程定位与现有的教学大纲及实际的课堂教学存在着相互错位的现象,即学生不理解为什么要在学习艺术设计技能的同时学习消费心理学这样的理论课程,而教师在消费心理学的授课过程中应当使学生对知识点的理解与掌握达到何种程度也感到难以把握。现有的教学大纲仅对消费心理学的教学目的与内容进行了相关的指导和规定,忽视了在实际的课堂教学中,学生应当怎样理解、如何掌握这些重要问题的回答;而通过教学大纲的设计与规划,学生是否能达到良好的学习效果也不得而知。
  (二)教学内容难以交融
  消费心理学课程的教学内容主要有两条主线贯穿其中,即影响消费者行为的内部因素与外部因素。其中,内部因素着重介绍消费者的个性心理及心理活动等内容,多为心理学的基本理论和基础知识;而外部因素则侧重于分析产品因素、购物环境及社会环境对消费者购买行为与决策的影响,多为经济学、管理学方面的理论知识。总体而言,两个部分的教学内容与艺术设计专业都缺乏有机的连通与互动,理论内容繁多、冗杂,其中不乏心理学领域的专业测量知识及经济学管理学范畴的计算题案例,这对于艺术设计专业的学生可谓难上加难。此外,教学内容多为缺乏实践性的理论知识,缺乏理论联系实际,对具有较强实操性的艺术学科背景的学生而言更是难以理解掌握。
  (三)授课手段传统单一
  授课手段在很大程度上影响着一门课程的教学效果,对学生是否能够较好地掌握教学内容起到至关重要的作用。现阶段消费心理学课程采用的主要还是传统的讲授方法。这种授课方法虽然能够在短时间内将大量的理论知识传递给学生,但其局限性较大,难以唤起学生的注意力和学习兴趣,又不易启发学生的创新思维与想象,容易形成注入式教学。在实际的教学活动中,学生时常陷入被动的机械式记忆,难以将理论联系拓展至真实的生活消费领域,形成实践性的联结。而在授课过程中单一的讲授也容易使学生产生倦怠,弱化学习动机,对教学质量产生不良影响。
  (四)学生特点把握不准
  艺术设计专业的学生思维活跃、乐于参与,普遍具有较强的创新与实操能力。消费心理学作为艺术设计类学生本科阶段唯一一门心理学类别的课程,他们对这门课程的学习是抱有强大的热情与兴趣的。在实际的课堂教学中不难发现,学生对心理学方面的实验研究十分好奇,对枯燥乏味的讲授提不起兴趣,对理论性的说教更是难以接受。不少教师因缺乏对艺术设计专业学生的准确认识,将自身对教学的理解强加给学生,生搬硬套原有的教学模式,打击了艺术类学生对理论课程学习的积极性与主动性,形成学生没兴趣学、教师无从教的不良循环。
  (五)考核方式缺乏深度
  目前,开设消费心理学课程的大部分普通高校均采用闭卷考试作为期末考核的主要方式。闭卷考试虽然能一目了然地检验学生温书复习的情况,但对于艺术设计专业学生是否能在设计与创作的过程中结合与应用所学知识分析消费者的需求与满足未来社会的需要这一更深层次的方面就难以做出客观而中肯的评价。综合多校的消费心理学试卷不难看出,考查内容大同小异,主要包括单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、问答题、论述题及案例分析题等形式,而这些题型中,除案例解析题具有一定的理论联系实际的功能外,其余题型主要都是考查学生对课堂讲授知识的记忆和再认能力。这种缺乏深度的考核方式,将对培养艺术设计专业学生的判断分析能力、综合设计能力以及社会适应能力的提高埋下隐患,还可能使学生产生临时抱佛脚等不良的学习行为,把原本有助于本专业发展及今后工作生活的应用性知识视为“无用”,形成负面影响。
  二、教学改革方法探讨
  (一)明确课程定位,优化课程设置
  首先,从艺术设计专业的人才培养方案切入,明确学生在消费心理学课程中应达到的培养目标与要求,以艺术设计专业为土壤,优化消费心理学课程的理论框架,并以艺术设计学理论为依托,形成艺术与消费心理的无痕交融。其次,在教学大纲的制定中加入明确的、具有实际操作性的行为词语对学生的学习要求进行簡要描述,不仅能解决艺术设计专业学生长久以来对课程设置的困惑,亦能使其达到知识加技能、过程加方法、情感态度加价值观三位一体的立体感受,也为教师在实际教学过程中的把控提供有力支持。

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