浅谈优化小学数学问题质量的有效探索

作者:花梅英 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 “问题是数学的心脏”,小学数学教师通常会通过问题来达到启发学生思维,引导学生质疑与创新等多种教育目的。但是,在小学数学教学中,教师对数学问题的难度、启智作用、拓展性等因素的不恰当把握导致小学数学问题失去了原本的教育功效,降低了小学数学课堂教学效率。为了优化数学问题的教学功效,本文将从保证数学问题符合学生的“最近发展区”、保证数学问题具有一定的开放性、保证数学问题与现实生活接轨三个角度分析小学数学教师提出的数学问题应该是什么样的。
  关键词 小学数学;数学问题;质量优化;策略分析
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0157-01
  一直以来,提问都是小学数学教师的基本教学技能,但是有的教师却将提问看成是提醒学生回神的基本手段,而且也总是以一些显而易见的问题引导学生思考。如果小学生提出了不同的解题方法,或者对数学问题本身提出了质疑,那么小学数学教师便会以“不符合标准答案”为由片面判定小学生的解题思路是错误的。长此以往,小学生的数学学习思维将被限制在标准答案框架之中,出现“千人一面”的不良局面。对此,小学数学教师应该主动调整与优化数学问题质量,确保小学生能够真正在问题引导下展开积极思考。
  一、保证数学问题符合学生的“最近发展区”
  最近发展区理论是由维果茨基提出的,他认为每个学生都有两种认知水平,一种是现有认知水平,一种是通过数学学习可能达到的数学水平,而处于这两种认知水平之前的区域便是最近发展区。小学生十分脆弱、敏感,极易被失败打击,也会被成功感染。设计符合小学生最近发展区水平的数学问题可以最大限度地丰富小学生的成功经验,增强小学生的学习效能感。从这个层面来说,设计出符合学生最近发展区水平的数学问题便成为优化小学数学课堂提问的基本前提。
  就如在“克与千克”一课知识教学中,小学生需建立1千克=1000克的重量概念,根据题意与重量单位转换率灵活应用重量单位知识。但是,小学生本身对物体重量的感触不深,对重量单位的敏感度不强,很容易在解答问题时忽视重量单位的异同。于是,笔者便提出了这样一个数学问题:“请问一本数学书的重量是( )克或( )千克”,鼓励小学生通过用手掂、用称量等活动回答问题。在解答问题的过程中,小学生可以通过自己的估计与重量测量得出相应的数学结论,而这也能帮助学生建立重量观念,意识到重量单位的差异性与关联性。
  二、保证数学问题具有一定的开放性
  以标准答案规范小学生的数学思维是减少课堂意外,在最短时间内提升小学生数学应试能力的基本途径。但是,现在已经有多位数学教育专家指出,没有意外的课堂教学是可悲的,因为这代表小学生完全照着教师预设的方向成长,根本无法培养出具有创新能力的人才。对此,小学数学教师应该保证数学问题具有一定的开放性,鼓励学生从多个层面分析解决数学问题的有效方法,全面发散学生思维,促使学生的学习进步与成长。
  就如在“复式统计表”一课教学中,笔者提前根据本班学生自主选报的课外兴趣班数据,以性别分类与班别分类汇总了具体数据,鼓励小学生自主设计复式统计表。在制作复式统计表时,小学生需回答笔者提出的问题:你先填写的是哪些内容;各个兴趣班共有多少人,男女各有多少人;你能通过复式统计表得出哪些数学结论,等等。在这些问题的引导下,小学生能够凭借自己的數学思维得出答案。这些数学问题也并无固定答案,尤其是在“你能通过复式统计表得出哪些数学结论”这个问题中,小学生可以尽情地说出自己的想法,比如男女性别差异直接导致了各个兴趣班男女比例存在显著差异这一客观事实;本班学生选报的兴趣班主要集中在哪几个领域之中,等等。
  三、保证数学问题与现实生活接轨
  小学生所获得的认知经验基本上都是通过学校教育与生活实践得到的,而小学数学教师优化课堂提问的基本手段便是从小学生的现实生活入手。提出生活化的数学问题,让小学生借助自己的生活经验分析问题,确定数学问题的解题模型,然后再通过一系列数学探究与知识阐述提炼出生活中的数学规律,保证小学生的思维状态一直都是积极的、主动的、发散的。
  就如在“平行四边形与梯形”一课教学中,笔者以“平行四边形与梯形的几何特征是什么”、“学校内有哪些实物是以平行四边形或梯形为原型的”这两个问题引导了小学生的数学探索,鼓励小学生亲自测量平行四边形与梯形等平面图形的图形特征,鼓励小学生自主汇总数学结论,归纳出平行四边形与梯形的图形特征,以生活实物分析平行四边形与梯形的几何美。
  总而言之,课堂提问是促使小学生实现素质成长与数学进步的基本方式,教师应该根据小学生的认知规律与数学学科特点重新设计出易于引起小学生积极思考与主动探究的数学问题,以问题引导小学生摸索出学好数学的客观规律。
  参考文献:
  [1]刘友奇.谈小学数学课堂教学中问题情境的创设[A].教育理论研究(第二辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.
  [2]赖志华.创设教学情境,提高教学效率——小学数学教学中情境的创设研究[J].数学学习与研究,2018(18):82.

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