情境教学法在小学数学教学中的应用策略

作者:廖景凤 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 在新课程改革下的课堂教学领域内,对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。而数学学科在众学科是一门最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的学科,教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,促使学生思维活动持续发展,这是数学教学的关键问题。
  关键词 情境;理解;创造性
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0186-01
  素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展,也就是说,目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积,而是学生能力及综合素质的提升。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中,有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景,激发学生的主观能动性和探究意识,实现知识的由繁变简,由抽象变具体的完美转化,进而提升“教”与“学”的效果。
  一、创设情境,激发兴趣
  兴趣是儿童学习的原动力。创设生动的教学情境,可以激励学生的学习情绪。要善于运用各种方法和手段,把课堂数学知识的生活背景再现出来,将学生思维引入具体情境,以激发学生进行主动探究新知识的兴趣。可以充分利用多媒体投影、实物演示、角色扮演多种手段营造情境,也可以进行平等谈话、小游戏、小制作等,让学生在不知不觉中熟悉将要学习的知识的背景,为学习新知识做好准备。
  例如在“平均分”教学中,师:猴山上的猴子最喜欢吃桃子。有一天,猴王带了12个大小一样的桃子准备分给三只小猴子吃。要体现公平原则,怎么办呢?同学们能帮猴王出出主意吗?这时候,学生跃跃欲试,都想为猴王解决这个大难题。这样的导入,充分调动了学生学习的积极性,想急于探索其中的数学奥妙。
  二、主动提问,启发思考
  求知欲是儿童思维的原动力。根据儿童的心理特征。教学中,我们更应该创设诱发学习动机的教学情境,把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来,引导他们对数学问题积极思考与探索,从而达到掌握知识、发展智能的目的。
  例:在人民币教学中,请一名学生来当顾客,拿一张5元的人民币去买一支钢笔,售货员没有零钱找给他,由此创设一个需要兑换人民币的情境,然后让售货员自己去想办法。师:你在平时的生活中遇到过这样的事情吗?你现在想不想让同学们帮你去解决呢?各小组的组长可以拿出信封内的人民币组织大家交流兑换的方法。通过情境让学生体会到人民币之间及人民币与货物之间可以等价兑换,也让他们体会到在日常生活中遇到此类问题应如何解决,加强数学与日常生活的联系。
  三、激活学生已有的生活经验
  《新课标》强调“要从学生已有的生活经验出发”。生活经验是在生活环境中积累下来的。因此,在教学中,就要求教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,找准知识在生活中的支撑点,运用各种方式激活学生的生活经验。以生活经验为支撑,建立数学概念。如“认识分数”,学生在理解分数概念时,象对“一半、半个”等不完整数的理解正是学生在各种生活情境中获得的经验。在教学中教师要通过“生活化”这一手段来辅助教学,激活学生已有的生活经验。可以设计这样的教学环节:第一环节,请你拿出或说出“半个”物品。这一环节的目的是激活经验,并由学生呈现各种生活情景。在日常生活中,学生大多都直接或间接经历过切割活动,如分月饼、分西瓜等等,安排这一环节,就很自然的唤起了学生的经验。但在这一教学设计中,课堂上没有安排具体的生活情境,因为学生在“切月饼、切西瓜”时,他们的数学思考很可能被淹没在月饼、西瓜等色香引起的其他想象中,而把“平均”之类的数学思考抛在一边。生活情景的干扰因素会破坏生活经验的转化。第二个环节,用你认为最好的方式拿出“一半”的物品。目的让学生对“单位1”有一个初步的认识。第三个环节,讨论:你认为”一半”多还是”半个”多呢?比”一半”小是“一小半”,比“一小半”还小呢?怎么表示?这样,逐步让学生呈现生活情景,并体验经验在特殊情况下的局限,从而激起他们的认知欲望。
  四、对教材中情境的创造性使用
  根据原有的情境来选择一个类似的代替情境。如教科书里列举了一些生活中平移旋转的例子,但有一些学生并不了解,这时就可以选择学生比较熟悉的生活实例来加以说明。对教材中一些原有的问题进行再加工。如对某些枯燥的教学素材赋予实际教学背景时我们还应关注这些情境的系列化,避免将课堂变成情境的堆砌。对教材中的多个问题情境进行必要的整合。为了方便地抽出有关概念或者希望学生获得比较全面的感受,教材在编写时往往都创设了比较丰富的具体实例以供教师教学时使用,这样既给教师的教学留下了较大的空间,又可以丰富学生的感受。但由于很多教师都习惯于将这些素材全部教给學生,这样的课堂显得比较零乱,难以成为一个整体。为此,设计这样的教学时应分析各个情境或活动的目的是什么,然后可以在这些情境中选择部分情境进行比较深入的研究或将这些情境进行整合。教师需要进行有效启发和引导,学生自己去观察探索,当学生终于发现错误的原因,明确了有关问题后,感到这个错因是自己发现的,充满了成功的喜悦。
  五、结论
  总之,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。
  参考文献:
  [1]胡华东,覃小平.小学数学课堂教学中创设问题情境的方法研究[J].数学学习与研究,2010(16).

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