农村高中多文本阅读课程建设方案初探

作者:夏伟宏 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 多文本阅读教学是农村高中语文教学的新课题,同时也是语文阅读教学的重要组成部分。农村高中多文本阅读课程建设以高中教材为基础文本,兼顾高中人教版语文选修内容,进行课程整合,组成合理的教学内容,并逐步实现教学方法的革新,从而实现优化学生知识结构,培养学生阅读能力的目标。
  关键词 高中语文;多文本阅读教学;课程建设
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0188-01
  高考改革深刻地影响着高中教学。对语文学科而言,新高考对阅读的要求,不仅是阅读的篇目增多,而且对阅读深度上的要求也提高了。如:2017的“实用类文本阅读”改为“非连续性文本阅读”;同时,取消选做题,把“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”都作为必考题。然而,现实情况是,高中生自主阅读时间较少,深入阅读的可能性更低。这种现状直接导致学生对阅读的认识肤浅,阅读速度不够,阅读深度更无从谈起。在这样的背景下,我们认为,在课堂上开展多文本阅读。可以增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度,提升学生的阅读深度,能很好地激发学生的阅读兴趣,从而让学生养成良好的阅读习惯。多文本阅读课堂教学,指在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文本,学生在规定的时间内进行阅读,并就某一方向进行深入思考,从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
  那么,如何在农村高中阶段开展多文本阅读教学呢?
  一、选择典型的阅读文本
  充分挖掘和利用教材,进行针对性选文,组成阅读文本,从而为阅读教学奠定良好的基础。根据高中教学的实际情况,依据高中教材,我们选择了“人物分析”“新闻阅读”“文化现象评价”等方向作为阅读教学的选题。
  (一)人物分析。以“项羽”为例,依据高中语文必修课本中的《鸿门宴》、高中选修中的《项羽之死》等文本,研究项羽的多面形象。
  (二)新闻阅读。以《飞向太空的航程》为例,搜集中外媒体对此事件的评论,从而理解新闻中的新闻事实和新闻背景,客观事实和主观评价等问题。
  (三)文化现象评价。
  1.爱国情怀的多文本阅读分析。以高中教材为基础,搜集相关的诗歌比较分析爱国情怀。
  2.中外小说对比研究。以《红楼梦》、《装在套子里的人》等为文本,比较两者在叙述方式,人物刻画,情节发展等方面的异同。
  3.中国新诗“三美”特点多文本阅读分析。以高中必修教材中的《死水》《再别康桥》《雨巷》为主要文本,并搜集如《沙扬娜拉》等新诗,研究新诗“建筑美”“音乐美”“绘畫美”特征。
  二、合理的时间安排
  对于高一新生而言,自主阅读还只是停留在自由阅读上,长篇的文言文在老师的带领下还很难真正理解。据此,我们对典型文本阅读课程进行了一个简单的时间安排。高一上学期安排“新闻阅读”专题和“新诗研究”。这部分内容在人教版必修一教材中,内容相对丰富,阅读难度相对较小,可重在培养学生对多文本阅读的认知。高二上学期安排“中外小说对比研究”专题。必修五“小说单元”安排了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》《边城》等,再加上必修三《林黛玉进贾府》等小说,内容详实,学生有话可说。高二下学期安排“人物分析”专题和“爱国情怀的多文本阅读分析”专题。高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》中有《项羽之死》及相关诗歌内容,可以作为人物分析专题的文本;爱国情怀的文本以古代诗歌为主,兼顾现代散文,进行各角度的分析理解。
  三、恰当的教学模式
  教学实践是建构多文本阅读课程体系的主战场。恰当、合理、科学的教学模式有利于教学工作的开展,有利于学生学习效率的提高。我们根据不同的文本寻找适合的教学模式,以期达到最好的教学效果。
  (一)对于“新闻阅读”专题和“新诗研究”专题,由于文本内容理解难度不大,可以用1—2节课的时间,直接开展教学。依照先阅读,后分析的原则,由学生首先带着问题进行阅读,而后进行小组讨论研究,最后小组汇报的形式,完成专题研究的过程。
  (二)“人物分析”“中外小说对比研究”等专题,由于涉及到的篇目较多,一些篇目较长、较难,可以先进行单篇教学,然后再进行研究。教学时,以一篇为基础,其他篇目作为课外拓展内容,由学生自由阅读,发现问题,寻找解决问题的方法。最后,学生要对自己的问题以及解决问题的过程进行总结,形成文字。
  四、以评价促教学
  没有评价的课程是不完整的课程,但是关于阅读的评价不是简单的好与不好的问题。阅读重在培养兴趣,让学生养成一种阅读的习惯。所以,我们的评价更加关注学生的阅读成果,以鼓励促阅读。对学生的评价主要以学生在课堂上的反映和课后的成果展现上。对于优秀的成果要进行展示,并结集成书。
  五、结语
  高中语文阅读教学具有特殊性,而农村高中又具有它自身的特点。农村高中学生在校时间长,课外时间短;课业占用时间多,而课外自由时间少;自主阅读能力较弱,兴趣兴趣不高。鉴于此,我们确定了以课堂为主阵地,以教师选择篇目为主方向,引导学生认识并接受多文本阅读,从而提高学生连续阅读能力的教学形式。
  参考文献:
  [1]崔美芳.在文本细读中触摸语文之美[J].中学语文教学参考.

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