实验教学法在小学科学教学中的运用意义

作者:刘春文 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 科学知识的获取,往往是在大量现象感知背后,经历了严谨的分析和实验设计验证获得的,这便是新知的产生过程。教师教学,是社会经验的传承过程,更需要教师尊重知识的产生过程,顺从学生的认知过程开展教学。因此,对于小学科学而言,需要教师引入实验教学,提升小学科学的教学效果。对此,本文论述了小学科学教学中实验教学法的运用意义,为当前的小学科学实验教学提供一定的教学参考。
  关键词实验教学法;激发;提升;运用措施
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0195-01
  一、实验教学法在小学科学教学中的运用意义
  (一)实验教学法便于激发学生的学习兴趣
  小学生学习,其积极性和参与热情较高,更期待自己亲身参与到活动中来,以活动为载体的形式获取新知,而不是通过教师系统地讲授而被动接受。对此,教师教学可以遵从学生的这一认知和学习取向,通过实验教学法激发学生的学习兴趣,提升学生的参与热情和学习积极性。例如,在《轮轴的秘密》这部分内容的教学中,教师引导学生使用大量的轮轴工具,引导两个学生一组使用工具,分别握住工具的轴和轮部分,看看谁在使用的过程中更省力。通过这一活动的设置,学生能够结合自己的生活经验和自己参与,初步感知轮轴的工作特点。在这种感知的基础上,教师再引导学生结合自己的感知进行猜想,这些轮轴在工作时,在轮轴的轮上用力和轴上用力有什么不同?应该如何验证。通过以上感知和猜想的环节,学生能够结合自己的经验积极投身于对猜想的验证过程中,在此过程不需要学生的意志努力便可以获得更加高效的学习成果,并且学生在参与过程,其思维活跃,动手操作意愿更强,学习兴趣也就更高。
  (二)实验教学法便于提升学生的动手能力
  应试教育背景下,多数学生出现了“高分低能”的学习现状,对于知识的获取量多,但是在实际生活甚至是模拟的情境中却难以应用。这种现状体现了传统教学中的种种弊端。一方面,教师教学未能有效和实际生活相结合,对生活现象和生活实际的融入程度不高;另一方面,教师未能给学生提供实践和新知应用的平台和条件,学生难以将知识应用于自己生活实践中,其动手操作能力不强。而在小学科学教学中,应用实验教学法,便是给学生提供了实验操作和实践的平台,能够帮助学生获得动手操作的机会。而在实际操作中,学生才会更容易发现问题,才能更容易帮助学生暴露理论学习中存在的不足,也正是通过学生的动手实践,才能让学生对系统的科学知识理解更加直观深刻。例如,在《斜面的作用》这一节内容的教学中,教师创设教学情境:有什么办法能将沉重的油桶搬上卡车呢?学生七嘴八舌间,便能够想到采用斜面的方式,将油桶滚上卡车能够省下力气。这一情境的引入,是在学生生活经验的基础上进行感知的,能够帮助学生初步感知斜面的作用。随后,教师设置问题:你们所说的斜面能够起到省力的作用吗?你们能够验证吗?随后,教师提供实验器材:弹簧秤、钩码、斜面等,让学生设计实验,用弹簧测力计将力进行量化,对比斜面是否能够真正起到省力的作用。通过学生的感知经验和严谨的实验操作,学生的猜想得以验证,学生的学习能力也能获得全面发展。
  二、实验教学法在小学科学教学中的运用措施
  (一)注重实验设计过程,强化对学生思维训练
  实验设计过程,是培养和提升学生思维能力的重要过程,需要学生结合自己的猜想,采用严谨的思维方法和严谨的思维习惯进行周密安排,这也是对学生进行思维训练的重要契机。我们不仅要重视学生的实验参与过程,更应当重视学生对实验的猜想和设计过程,从而提升自己的认识,深化自己的思想。例如,在《定滑轮和动滑轮》这一节内容的教学中,教师可以先给学生发放两只滑轮,并组织学生自主组装滑轮。通过学生的组装,学生能够将滑轮组装成两种方式——定滑轮和动滑轮。随后,教师便可以让学生用两种方式提升重物,感知两种组装方式效果的不同,随即产生猜想:定滑轮不能省力,动滑轮可以省力。为了帮助学生验证这一猜想,教师可以引导学生设计实验,并为学生提供实验器材:滑轮、细线、弹簧测力计、钩码等,让学生根据自己对实验方案的设计选择实验器材。在學生实验设计的过程中,教师参与其中,帮助学生走出思维误区,最终获得良好的实验方案,随后进行验证。通过学生设计实验方案这一过程,学生的思维能力能够完全融入到新知探究的过程,帮助学生获得对新知更加深入连贯的认知,无论是在新知的理解程度还是学习能力亦或是思维能力上,都能获得相应的提升,促进学生能力的全面发展。
  (二)重视结果的分析,帮助学生建立实事求是的科学态度
  小学科学,是一种理论和实践相结合的学科,是需要实验验证理论、探索理论的过程。而在实验的过程中,必然会存在一定误差影响着实验的结果。对此,教师教学要重视对实验结果的分析,让学生学会从数据或者是实验现象中归纳、概括出实验结果,并且能够建立实事求是的学习态度,不回避误差,更会分析误差,从而帮助学生建立实事求是的科学素养。总之,整个实验过程中,数据分析是探索新知、获得科学规律前的最后一环,是需要学生综合应用新知、解决问题、验证猜想的重要过程,需要学生思维加工,需要学生的深入分析,才能真正让学生在科学学习过程中获得不断的提升和发展。
  三、总结
  小学科学教学,实验教学法是增进学生学习兴趣、提升学生动手能力和强化学生思维训练的重要方式。对此,教师在应用实验教学时,要重视学生的实验设计、重视学生参与结果分析,才能让学生的思维和科学素养以及科学态度在这一过程中获得全面的提升。

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