借驿站式把名著阅读推向林深叶茂处

作者:赵迎春 倪娜 来源:考试周刊 2018年104期
  摘要:现在有些小学生的名著阅读情况很不理想,诸如虎头蛇尾,不了了之,甚至有人还产生厌烦情绪。本文笔者借助驿站式阅读名著,把名著阅读推向林深叶茂处。本文以我国四大名著之一《西游记》为例初步探索驿站式阅读模式,引导学生进行深度阅读,以此推进一系列名著的深度阅读。
  关键词:驿站式;名著阅读;教学合一;林深叶茂
  名著是国学经典的一部分,我认为应该先把孩子们引进名著的殿堂。名著之所以成为名著,首先是它所写的人、事、物具有典型性,能高度、概括地反映某一历史时期的政治、经济、军事及社会生活的方方面面,同时又具有跨时代性,能成为文学天幕上一颗璀璨的恒星,虽历经沧海桑田,却依旧星光灿烂。然而,学生的名著阅读情况却不理想,诸如虎头蛇尾,不了了之,甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《三打白骨精》《三顾茅庐》等多篇名著选段,充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读一本名著?我以学生最喜爱的《西游记》为例进行阅读实践,形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。
  驿站,是古代供传递官府文书和军事情报的人或来往官员途中食宿、换马的场所。教师引导小学生读厚厚的名著,就需要在阅读中,不断给予他们刺激和支持,在阅读的各个阶段,开展多种阅读活动。这就像驿站一样,为学生的阅读活动加油,让他们兴奋,使他们成功阅读完名著并汲取其中传统文化的精髓。
  驿站一:先导后读,开启阅途列车
  驿站一,是指在阅读名著之前,老师向学生介绍名著的阶段。由于学生在这个阶段会产生阅读兴趣,也会出现畏难思想,所以我策划了针对学生阅读初期的导读活动,使学生在潜移默化中开启名著阅读的列车。
  (一) 导读课,先入为主
  导读课中,我会运用“饥饿阅读法”,提出问题,介绍一些精彩故事的内容但不给故事结局,或者只给开头、结局却不告诉中间的曲折过程,吊足学生阅读的胃口。例如,首先介绍唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四人的特点,再把他们四人的取经结局告诉学生,让学生自己从书中寻找他们取经途中发生的故事。我用这种方法不但导读了《西游记》,还成功导读了许多其他名著。简单易行,效果显著。
  (二) 导读卷,指明方向
  我从网上下载一些关于名著内容的问答题,适当进行修改,由浅入深,在学生开始阅读的时候下发,引导学生阅读。一开始,学生阅读目的简单,只是为了找到答案。后来,渐渐地被名著内容所吸引。有的学生不知不觉从书中找到问题的答案,获得了阅读的成就感。对于未能解答的问题,我提示他们继续循着问题去阅读,这样,学生阅读的目的性更强了,阅读更有动力了。例如,对于问题“师徒四人在取经途中遇到哪些妖怪”,学生阅读不久就能回答,难度不大,容易获得成就感。而类似“孙悟空大闹天宫一不求高官厚禄,二不为取玉帝而代之,那么他的愿望究竟是什么”这样的问题,更能激发学生的好奇心,需要学生带着疑问深入阅读。
  (三) 发QQ,推动阅读
  假期是阅读名著的黄金时间,然而因为生活松散,阅读有时候反而被搁置。因此,我常常利用班级QQ群分享教师自身的阅读收获,提出相关内容的阅读问题,指出阅读注意事项等。虽然教师不在身边,但学生依然被推动,仿佛给阅读的列车加了油,持之以恒地阅读名著。
  驿站二:影文附读,消减“阅途”
  阻力驿站二,是指学生阅读了名著的部分内容之后,有些疲惫,想停下来甚至放弃的阶段。为此,我千方百计为学生降低阅读的门槛,扫清阅读的障碍,推动学生阅读的进程。
  (一) 观影剧,品章节
  名著是影视作品的源泉。根据神话小说拍摄的电视连续剧《西游记》,符合大众的娱乐口味,更深受孩子们的喜爱。因此,我从网上下载了最新的电视连续剧,利用午休等时间播放。学生在阅读的途中观看相关的电视作品,对已经阅读过的内容,学生看到镜头就有成就感;对于还没有阅读到的内容,他们可以找到书中对应的一章进行阅读。学生在此过程中兴趣盎然,于是阅读列车顺利往前驶去。
  (二) 阅简本,理因果
  市场上有適合不同年龄孩子阅读的《西游记》版本,如拼音本、插图本、青少年版、经典本等,根据这样的分层,书本内容由易到难,循序渐进。对于阅读量不大,阅读储备不是很丰富的孩子,我推荐他们购买最简单的青少年版本,配合着半白话文的版本一起阅读。不能让小学高年级的孩子仅仅阅读简单的文本,这样他们容易养成阅读的惰性。通过搭配阅读,我尽量打消学生的畏难情绪,扫除他们的阅读障碍,吸引住学生的注意力,我再引导他们进一步研读原著。
  (三) 听评价,助理解
  知名学者易中天先生曾经在电视台播讲《易中天品西游记》。他对《西游记》潜心研究多年,对妖精、妖怪特点,发生的争斗以及普通读者容易忽视的细枝末节都曾细细考量。因此,我在学生阅读名著的过程中,适时地播放《易中天品西游记》的视频或录音,帮助学生对故事情节、人物形象进行理解,学生的疑难问题迎刃而解,阅读之路走得更加顺畅。
  驿站三:主题细读,品味“阅途”乐趣
  驿站三,是指学生读完《西游记》的一半之后的阶段。这个时候学生已经有了一定的阅读积累,可以进行一些阅读成果的简单展示。因此,我策划了一系列主题阅读展示小活动。
  (一) 查查名著中的古汉字
  《西游记》中有很多的古汉字,字形复杂,读音较难,难以理解。古汉字往往是学生阅读的拦路虎,打击学生的阅读兴趣。为此,我购买了古汉语字典,放在教室里供大家查阅,有几位学生家长还购买了辞海。对部分古汉字,我带领学生查阅音义,然后开展读音、字义、运用的猜测、连线等趣味活动,这样的活动使学生感到阅读并不枯燥。
  (二) 说说名著中的成语
  《西游记》一书积聚了我国古典文化中的精髓,包含着许许多多的成语,有的是直接运用课外阅读指导的,有的是后人根据文中故事引申加以运用的。例如,“火眼金睛”一词就来自《西游记》第七回《八卦炉中逃大圣,五行山下定心猿》。这个词形容孙悟空能够识别妖魔鬼怪的眼睛,现在仍然会用这个词形容人的眼光锐利,能够识别真伪。我们开展了“看词猜成语”“看成语讲故事”“听故事猜成语”等系列活动。这样的活动增进了学生阅读的兴趣,引发了他们探索名著的激情。

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