浅谈低年级阅读教学中的教学策略

作者:蔡丽婷 来源:考试周刊 2018年104期
  摘要:阅读是语文学习的基础,新课程的改革要求也进一步说明了旧的教学理念已经无法适应新时代的变革,传统的“重课本、轻阅读”的教学理念急需改变,那么如何根据教学要求来转换学生的阅读思维进而培养他们的兴趣?我将从以下几方面一一阐述。
  关键词:小学语文;阅读;教学策略
  小学语文教学活动中通过开展丰富多彩的阅读课程,一方面可以激发学生的阅读兴趣,为今后的写作打下扎实的基本功,另一方面有助于學生丰富自己的语文知识,获得良好的情感熏陶,提升语言文化的整体素养。阅读教学是对学生综合能力的培养。但是在新课改下,低年级语文阅读教学如何得到有效落实是我们需要探索的领域。
  一、 低年级阅读教学存在的问题
  阅读教学形式化,学生缺乏阅读方面的兴趣。现阶段语文教学课堂上,对于阅读方面的训练着实是少之又少,教师往往比较重视语文课本内容的具体学习,对于阅读教学的引入,往往是通过课本内容的延展、生字的学习以及组词、造句等方面来入手,而学生由于年纪还比较小,对于这样的学习方式往往不感兴趣。此外,因为阅读兴趣截然不同,理解能力参差不齐,同一篇阅读教材有的学生能够很快融入文本,读起来觉得生动有趣,有的学生却纯粹是为了应付差事,读起来味同嚼蜡。形成这种局面的原因,一方面是因为学生的学习态度千差万别,另一方面是同一个班级的学生,家庭背景、文化氛围和心理个性不尽相同,导致学生的综合阅读能力和整体欣赏水平相差迥异,所以教师在教学的过程中,应该着重体现差异化、个性化教学,注重引导学生自主阅读,让其从中感受阅读带来的独特体验。
  二、 低年级阅读教学的解决策略
  (一) 亲子阅读,培养学生养成热爱阅读的良好习惯
  低年级学生的课业压力相对较小,学习目标也相对单纯,在这一时期可以着重培养学生的阅读习惯,让阅读变成生活中每天必须要做的事,就像刷牙、吃饭一样简单、自然。香港大学谢锡金教师的研究发现,儿童在阅读上遇到困难,第一个求助对象是父母。我国著名学者杨绛先生自小在父亲的教育下,非常喜欢读书。有一次她的父亲问她:“阿季,三天不让你看书,你怎么样?”她说:“不好过。”“一星期不让你看呢?”她答:“一星期都白活了。”从中我们不难发现,只要家长陪着孩子一起阅读,让学生养成了每天阅读的习惯,就能够通过时间的积累让学生热爱阅读。在具体的教学工作中,首先,我会经常在课下给学生布置阅读方面的作业,把一些优美的文章发给学生,先让他们把文章中不认识的字、词划出来,通过家长的帮助或者查阅字典,试着了解其中的含义然后大声的朗读出来,通过几遍的练习学生觉得有把握的时候,让家长通过微信视频上传到班内的成长群里,使阅读成为生活中的一部分,家长则可以在每天辅导孩子读书的过程中,放下手中的手机,找一本自己感兴趣的书陪着孩子一起阅读,这样一方面可以树立良好的榜样,另一方面大人的陪伴、鼓励和引导也是一种强大的力量,也可以共同学习、共同进步,营造家庭的学习和阅读氛围,培养学生的阅读习惯。这也是部编版教科书中《和大人一起读》栏目一直在倡导的课外亲子阅读。
  (二) 运用绘本故事书让学生对阅读产生兴趣
  学生之所以不喜欢读书,另一个重要的原因就是他们的年纪比较小,识字量有限,如果单纯地从认字的角度出发经常会出现卡壳的情况,一旦阅读的过程中断,就会产生挫折感、焦虑感进而产生厌烦心理。针对学生的这种情况,要想培养他们的阅读习惯,可以从绘本入手使其产生兴趣,例如我会不定期到市图书馆借一些绘本,或让学生从家里带来一本相关的绘本故事书,内容可以相对简单但是必须图文并茂,文字内容可以是注音的也可以是没有注音的,让学生在课间的时候、自习的时候都拿出来看看,如果对同伴的书感兴趣也可以互相换着看,这样学生既看到了更多的书,也培养了他们的阅读兴趣,同时增进了学生之间的互动交流。针对优秀的、学生都喜欢的绘本故事,也可以在阅读课堂上进行阅读分享,先由教师通读整个绘本,再由书的主人分享自己的感受,最后大家可以畅所欲言地把自己的心得体会说出来,通过这样的课堂教学,学生也会在无形中受到感染,体会到书本中特有的魅力,自然而然地对阅读产生浓厚的兴趣,积极主动地去找适合自己的课外读物。
  (三) 校内形成良好阅读氛围,班级内开展各项阅读活动
  为了提高学生的学习兴趣,全校开展了很多有特色的教学活动,每个年级的学生都有教师要求的过级书目,例如,一年级学生要过级的书目:《没头脑和不高兴》《月光下的肚肚狼》《三只小猪盖房子》等偏向趣味性,能够引发学生兴趣的图书;二年级学生过级书目:《中国神话故事》《中华成语千句文》《三字经》等偏向了解中国神话传说、中国发展成长历史方面的书籍。语文老师也可以在期末之前进行过级书目的相关测验,检测学生对具体书籍的认知程度,再通过实践反馈的基础上教师进行积极改进。班级内也开展了多种多样的阅读活动,例如,在教室搭建了一个小小的图书架,让学生从家里或者学校的图书室找一些自己喜欢的图书放置到上面自行阅读,对基础较好的同学还可以让他们准备一本笔记本,让他们把自己对阅读的体会写到上面,可以是文字也可以是图画的形式,只要能表达自己的心情即可。班级内阅读课也可以邀请高年级的大哥哥、大姐姐来进行阅读的心得分享,先让他们分享一下自己最喜欢的一本书、一篇文章,讲一讲从书中学到的知识,再从亲身经历出发说一说自己是如何喜欢上读书的、如何让阅读成为生活中的一部分。通过学校、班级良好阅读风气的形成,大大提升了学生的阅读学习兴趣,养成了学生爱阅读、爱看书的好习惯。
  在日常的学习中,阅读其实已经渗透到了学生学习的方方面面,只有打好扎实的语文阅读功底,在阅读中积累起良好的文学素养,才能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,才能逐步提升学生综合阅读素养。语文阅读教学任重而道远,从阅读入手引发学生对语言学习的兴趣,是教学工作者需要长期努力的方向。
  参考文献:
  [1]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J].教学与管理,2012(3).
  [2]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报,2010(2).
  作者简介:
  蔡丽婷,福建省晋江市,福建省晋江市内坑镇霞塘小学。

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