初中语文名著阅读教学现状与对策探究

作者:谷凤影 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:阅读教学是语文课堂中必不可少的组成部分,培养学生阅读兴趣,提高其文化素养是教师的首要教学任务。初中时期是学生心智逐渐发展成熟的关键时期,名著作为我国优秀的历史文化遗产,其中所蕴含的丰富的人生哲理与道德观念对引导学生树立正确价值方向有着重要作用。教师在教学中有效开展名著阅读既能培养学生语文素养,又能丰富其内心精神世界。本文从初中语文阅读教学现状出发,对教师如何有效开展名著阅读教学进行详细分析与研究。
  关键词:初中语文;名著阅读;语文素养;对策探究
  名著阅读教学是指教师利用合理手段与资源,通过有效的工具为学生详细讲解中外名著,使学生从中获得知识、发展思维、培养审美,是教师、学生与名著之间的对话过程。在新时代背景下,教育理念愈来愈重视培养学生文化底蕴与语文素养,名著作为悠久历史长河中人类智慧的积淀,是学生了解历史文化、陶冶情操与提高语文素养的重要途径。针对目前学生阅读量少且片面的现状,教师在教学中要运用多种科学合理手段,创造良好的阅读气氛,推动名著阅读教学的顺利展开。
  一、 创设良好的阅读情境,激发学生阅读兴趣
  良好的阅读情境是实现学生情感导入、激发阅读兴趣的有效途径,也是活跃课堂氛围的有效手段。名著阅读相比于其他形式的小说,其内容与结构相对复杂,思想层次也比较深入,对于学生而言较难理解,容易导致学生阅读兴趣不高、阅读教学成果不理想等状况。因此,教师在实际教学过程中,要突破传统枯燥死板的阅读教学模式,积极引用先进的教学辅助工具来整合资源,将文本加工成生动形象的动画,来创设画面,为学生营造舒适的阅读情境,帮助学生轻松理解文本,从而引发学生阅读兴趣,促进名著阅读教学的顺利进行。以我国四大名著之一《西游记》为例,教师在准备教案时可以从网上下载搜集相关影视视频,比如其中的经典片段“真假美猴王”,通过多媒体进行播放,让学生首先在内心铺垫情感,引发共鸣。随后,教师带领学生仔细阅读书中相关片段,让学生在视觉效果的影响下加深对文本的理解,将真悟空的聪明机智与假悟空的贪得无厌形成对比,使书中孙悟空这一人物形象更加立体生动,激发学生的阅读兴趣,为其进一步深入探索提供动力。
  二、 尊重学生阅读主体地位,自主分析加深理解
  尊重学生课堂主体地位是素质教育改革的总体目标,也是培养学生阅读意识、提高语文素养的必要条件。在以往传统模式教学下,迫于中考的压力,教师的教学重心全部围绕知识的讲解与分析展开,忽视了学生的主观感受,使得其被动机械地接受却难以消化,长此以往严重阻碍了教学水平的提高。在新课程理念强调重视培养学生文化素养的大背景下,教师要及時突破以往应试教育观念的束缚,丰富课堂教学形式,将名著教学放在初中语文教学中心之内,以此来提高学生文化底蕴。另外,教师要尊重学生主体地位,在阅读教学中多引导学生自主分析人物特点与情节铺垫,使学生加深对文章的理解,锻炼其自主学习能力。例如在阅读《西游记》中“降伏红孩儿”这一片段,教师可以让学生观看视频后以小组的形式进行讨论,结合红孩儿的性格特点去分析其最终被唐僧师徒感化的原因,加深理解程度。
  三、 重视课后阅读积累练习,帮助学生建立阅读习惯
  良好的阅读积累习惯是提高阅读能力的重要保障,也是提高学生文化素养的一大来源。初中是学生完善人格的关键时期,教师合理督促帮助学生建立良好的阅读习惯对其以后的阅读学习以及个人发展有着十分重要的意义。因此,教师在日常教学当中,不仅要重视课上的文本解读,还要加强学生课后阅读训练,让学生从一点一滴开始积累,构建自己的阅读体系,为名著阅读教学提供坚定的基础。例如在阅读一本名著时,教师可以首先为学生制定每天的阅读时间与任务,在课上对学生的阅读成果进行检查,并及时听取学生的阅读反馈,了解学生的疑惑并进行详细讲解。其次,教师还可以布置学生每日读后感的任务,让学生将自己的于阅读心得整理到读书笔记中,既培养阅读习惯,又能积累写作素材,有着一举多得的作用。
  四、 设立经典名著阅读角,实现阅读资源的交流共享
  阅读的宽泛性在某种程度上直接决定了学生阅读能力的高低,也对学生积累写作素材提供有效来源。在日常教学中,学生有了阅读的动力后教师就要保证阅读资源的供给,避免学生想阅读却无书可读的尴尬局面。名著书籍由于悠久的文化历史导致其价格往往偏贵,广泛的阅读对部分学生来说无疑是一大经济负担。教师可以在教室的书橱位置设立“名著阅读角”,鼓励学生把已有的名著书籍标号备注放到其中,别的学生想看的话做好借书纸条,降低学生阅读花费的同时促进书籍的共享交流。这样一来,人人提供一本不同的图书,班级就有四五十本不同的阅读资源,不仅丰富了学生的阅读层面,无形中还加强学生之间的奉献意识,有助于提高班级凝聚力,提高名著阅读的教学成果。
  五、 重视名著精华的提取,引导学生“以读促写”
  阅读与写作是语文教学中的两个重要组成部分,同时二者之间也有着共同联系、相互影响的微妙关系。教师在初中语文教学中,可以将名著阅读作为写作教学的推动因素展开,巧妙引导学生吸收并提取名著书籍中的精华部分,来实现“以读促写”,拓宽学生文学视野的同时锻炼写作能力,进一步提高语文素养水平。以语文教材中单元名著阅读《钢铁是怎样炼成的》为例,该书是苏联作家奥斯特洛夫斯基的自传式小说,在主人公保尔·柯察金从一个不懂事的少年到成为一个忠于革命的战士,再到双目失明却一直坚强的小说作者的成长过程中,可以总结出作者不向命运低头、敢于挑战困难、顽强拼搏的优秀品质。而这些都可以作为学生语文写作中的事例素材,教师可以引导学生融入自己的看法将其大致整理,随后选取不同方向组织学生进行课堂小练笔,在完成名著阅读任务的同时提高写作能力。
  结语:名著作为文学领域上的宝贵财富,其中所蕴含的优秀理念与文化价值是不可估量的。在我国素质教育要求培养学生文化素养的教学背景下,教师开展名著教学来培养学生文化底蕴、提高其语文素养合理地顺应了教育发展的步伐。因此,教师在初中语文教学中,要细心钻研名著教学的关键切入点,通过合理手段为学生创造舒适良好的阅读情境,实现学生情感的有效导入。同时,教师要开放自身教学视野,学习外国优秀的经典著作,引导学生进行对比,从中获取精髓,提高名著阅读教学的魅力。
  参考文献:
  [1]张悦.初中语文名著导读的有效性策略——以《西游记》为例[J].云南教育:中学教师,2017(11):31-32.
  [2]梁雪芬.关于初中语文名著导读教学现状及对策研究[J].新课程(下),2017(4).
  作者简介:谷凤影,安徽省宿州市,安徽省宿州十一中教育集团。

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