高中语文以读促写教学策略

作者:陈淑香 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:阅读和写作是高中语文教学重要的两个方面内容,二者互为基础,共同促进。以往的教学常常将阅读和写作分割开来,将知识给学生进行灌输,这就使得学生的学习效率不高。在新课改的背景下,教师要充分发挥阅读和写作教学的作用,将学生的阅读和写作结合起来,让学生在阅读中进行素材的积累和写作方法的感悟,促进学生写作水平的提升,做到以读促写、读写互动的效果。
  关键词:高中语文;以读促写;教学策略
  读写结合是提升学生语文作文水平,培养学生语文核心素养的主要途径,学生语文知识的积累和素养的提升离不开学生的读写实践训练,阅读是进行语文学习活动的基础和前提,可以帮助学生积累丰富的素材,提升学生的阅历,对学生的语文学习有着关键的作用。通过读写结合教学策略可以有效地培养学生的语文写作能力,促进学生语文综合水平的提高。
  一、 注重阅读教学,积累语文知识素养
  叶圣陶曾说:“语文教材无非是例子。”这就要求教师要注重阅读教学策略,发挥学生的主动性,让学生在阅读中思考和感悟,而不是死读书,从而培养学生的思维能力,达到举一反三。学生的知识和经验主要靠阅读的积累,一方面学生要進行优美词句的摘抄和记忆,另一方法学生要对阅读内容、文章结构、写作手法和修辞运用进行内化,转化为自己的写作素材和经验,这样既能提高学生的阅读效率,也能为写作奠定基础。
  阅读并不是泛泛的读,而是要领悟文章中蕴含的思想、情感、文化等内容,提高学生的文本辨析和感知能力,这样才能感受到文本中的美,促进学生审美与鉴赏能力的提升。教师要引导学生在阅读中进行质疑,透过阅读的表象进行深入的思考,从而与自己已有的知识进行融合,激发学生思想的火花,升华学生的阅读感悟能力,以便在写作中进行借鉴和运用。
  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,阅读对于学生的语感具有关键的促进作用,阅读经典文学作品,不仅可以陶冶学生的情操,升华学生的情感,更能磨砺学生语言,让学生感受到语言的魅力,掌握语言规律,从而提升学生的语言运用能力。在大量阅读的基础上,会锻炼学生的语言捕捉能力,体会语言的细节,在写作中准确自如的进行语言的组织和输出。
  二、 以读促写,提升学生的写作能力
  学生写作水平的提高是以学生的阅读为基础的,同时学生在写作中进行语言的实际运用又可以不断的内化阅读知识,从而达到以读促写,读写结合的教学目的。高中教材中的文章都是精选的美文,布局合理、内容新颖、修辞运用恰当、行文优美,是学生应该精读的篇目,对于学生写作有着直接的促进作用。因此,高中语文教师要注重学生阅读的引导,善于挖掘教材中的素材和方法,对学生进行有目的的指导,有效的提升学生的写作能力。
  (一) 赏析阅读中的词句
  词句的运用是写作的关键,一些优秀的作品中的词句一般用得比较巧妙,可以将作者的情感和意图传神地表达出来。就如王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者先后用了“到”“过”“满”“入”等多个字,最后才确定用“绿”,既拟人化了春风,又强调了过程,又表达了结果。教师要引导学生对教材中的词句进行细细地阅读和品味,达到深入理解优美的词、句的目的。比如郁达夫的《故都的秋》一文,语言优美,文章最后对南方和北方的秋进行对比:“比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。”作者通过四组比喻句从不同的角度对比南北方的差异,分别从味道、质地、色彩、格调四个方面进行了对比,渲染出北国之秋的明朗、浓烈、豪放而不矜持。通过对文章词句的体会,可以让学生更好地理解词句的用法和意义,提升学生的语言能力,使学生作文词句用的准确、传神。
  (二) 鉴赏优美片段
  高中语文教材中的文本中蕴含着丰富的阅读资源,其中优美片段不仅用词准确,同时也运用了大量的修辞,具有层次感,给人一种赏心悦目的感觉。比如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”一段对荷花的描写,采取了由上到下的顺序,从荷花切入,依次描写荷叶、荷波,运用了排比和比喻等多种修辞手法,将荷花的样子淋漓尽致地表现出来,宛如一幅优美的画卷。教师在引导学鉴赏的同时,要让学生进行模仿,比如去观察一下校园里的月季,从花瓣、花蕊、颜色、形状等入手,按照由近及远、由上到下等顺序进行描写,将月季的特点凸显出来,教师给予正确的指导,对于促进学生的写作能力有着重要的作用。
  (三) 注重学生阅读感受
  阅读是理解和品鉴文章内涵,而写作是学生情感的表达。阅读可以增长学生知识,帮助学生积累素材,提升学生的审美与鉴赏能力,通过阅读来促进学生写作,更符合学生的认知规律,激发学生的写作热情。教师要注重学生的阅读感受,引导学生进行想象,让学生将自己的读后感想写出来,锻炼学生的思维能力,培养学生的创新能力。比如鲁迅的小说《祝福》描写了一个受封建礼教毒害的悲惨妇女形象——祥林嫂,同时也揭露了和祥林嫂同样不幸的人看似帮助实则也在逼迫着祥林嫂,最后导致祥林嫂沦为乞丐。教师可以在学生阅读的基础上,让学生将自己的看法和观点表达出来,结合文中“她是从四叔家出去就成了乞丐呢,还是先到卫老婆子家后再成乞丐的呢?”写一下祥林嫂离开鲁四老爷家后的情况,发挥学生的想象力,提升学生的思维能力,从而培养学生的写作能力。
  总而言之,阅读是写作的基础,更像是提高学生写作水平的“支点”,通过阅读可以提升学生的知识积累,开阔学生的视野,让学生在阅读和品鉴中感悟和学习词句的精妙,修辞的运用,从而增强学生的语言能力,启发学生的智慧,有效地提高学生的写作能力。
  参考文献:
  [1]周莹.高中语文以读促写教学策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2017.
  [2]李艳.以读促写——对加强高中语文写作教学的相关探讨[J].课外语文,2016(7).
  作者简介:陈淑香,福建省漳州市,福建省漳浦第四中学。

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