减负增效背景下如何优化小学语文作业的设计

作者:岳富平 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:设计高质量的小学语文作业,是小学语文教学的最后一步,也是比较重要的一个步骤。设计出高质量的语文作业,不但可以帮助学生理解课文内容,而且可以帮助学生开发发散思维,在理解课文内容、体会作者思想感情的基础上,达到拓展延伸、巩固升华的作用。
  关键词:减负增效;优化;小学语文作业;设计
  小学语文作业设计,是小学语文教学过程中比较容易忽视的一个环节。有的教师认为,只要把课堂教学落实好,在课堂上让学生学到一定的知识,语文作业随便做一做就可以了。其实,这种看法是大错而特错的,因为大多数教师还没有对语文作业的设计重视起来。在实际教学中,大多数教师往往忽视了对作业的精心设计,语文作业设计存在着许多问题。主要表现在:
  一是语文作业大众化形式多,自主形式少;
  二是语文作业对旧知识复习巩固的多,应用创新的少;
  三是语文作业书面作业多,口头阅读、用脑思考的作业少;
  四是语文作业照搬照抄网上的内容多,自己设计编写的少。
  而目前在减负增效背景下,优化语文作业设计,力求促进学生全面的高素质发展,让每个学生都能在完成作业的同时锻炼思维能力,让每个学生都能和现实生活相结合去完成语文作业。是我们每一个语文教师的职责。我在平时的教学实践和课题研究中,探索出优化小学语文作业设计的几点策略:
  一、 作业设计应该体现层次化
  由于我校是一所乡镇中心学校,地理位置属于城乡接合部,学生的学习基础有好有差,所以我在作业设计时从来不搞一刀切,而是针对优秀、良好、合格三种不同的学生设计三种内容层次不同的作业,这样就能让每个学生最大限度地展现自己的才能,既能让优秀学生学到更充足的知识,又能避免学困生因为作业难度高而完不成作业。
  例如,在学习了人教版五年级语文下册的古诗《清平乐·村居》后,我设计了以下几项作业:
  A. 有感情地朗诵《清平乐·村居》。
  B. 《清平乐·村居》描写了怎样的情景?发挥想象写一段话,可以开动脑筋,添加自己的语言,改写这首诗。
  C. 《清平乐·村居》描写了怎样的一幅画面?可以用自己的小画笔将诗中当时的画面画下来。
  D. 假如你喜歡讲故事,可以把这首诗改编成一个小故事,讲给老师、同学或父母听。
  我所设计出的四道题中,难度是逐层递加的,这一作业清单里面包含了朗读、写作、绘画、改编故事等形式,学生可以根据自己的兴趣任选1题完成。但是学困生必须完成第1题,良好学生必须完成第1、2、3题,优秀学生必须完成1、2、3、4这四道题,这样针对不同层次的学生就有不同的作业和要求。
  二、 作业设计应该体现生活化
  教师在优化作业设计时,要坚持作业内容生活化的原则,尽量设计与学生生活密切相联系的作业,这样就能激发学生的学习兴趣与学习热情。
  例如,在学习了《用心灵去倾听》一课后,建议学生在家里为父母做一些力所能及的事情,如在父母生病时,可以在病床前端水送饭,细心照顾他们;在母亲节、父亲节给父母写一首诗,送一个祝福;在爸爸或妈妈过生日时,用自己积攒的零花钱为他们送一个生日蛋糕;为他们洗一次头发或为他们洗一次脚。
  三、 作业设计应该体现兴趣化
  兴趣是最好的老师。在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,吸引学生。如在指导学生学习生字时,运用多种方法,比如卡片图像记住生字法,这样就能调动学生学习的兴趣。
  根据学生喜欢模仿课文写法的兴趣,在上完《少年闰土》后,我引导学生学习闰土人物外貌的写法,然后设计活动性家庭作业,让学生回家仿照闰土外貌的写法,写自己的哥哥、姐姐或者写一写自己的弟弟、妹妹,这样学生对人物的写作就得心应手了。
  四、 作业设计应该体现多样化
  小学语文作业形式应该多样化,教师可以设计做一做,画一画,演一演,查一查,问一问,辩一辩等。这样的作业设计,既符合儿童心理特点,又符合语文的学科特点,让学生在看、问、听、写的过程中培养创造能力和实践能力。
  比如,在学习了《狐狸和乌鸦》一课后,我让学生续写,当乌鸦知道自己上了狐狸的当以后会怎么样,让学生拓展思路,开动脑筋,启发学生发挥想象力。以表演的方式使学生将所学的知识呈现出来,会使学生更乐于接受。
  比如,在上完《晏子使楚》一课后,我让学生课后分小组合作,亲自演一演课本剧,从而体会晏子的机智,体会晏子的能言善辩,学习说话和语言的艺术。这种方式有利于激发学生学习的积极性,减少学生的课业负担。
  比如,针对小学高年级学生,可以从不同的角度来设计语文寒假作业:
  a. 饮食文化—年夜饭的由来,传统菜肴及其象征性意义;
  b. 文学艺术—春联的内容、形式、张贴时有什么讲究;
  c. 民间美学—年画的常见图案模式、象征意义及张贴时的讲究。
  学生可以以手抄报、讲故事、演一演的形式,将自己所了解到的知识呈现出来。也可以动手将当地的特色如剪纸、年画常用的图案做出来给同学们展示。
  五、 作业形式应该区别化
  教师针对不同能力的学生,应该设计不同形式的作业,我设计的语文作业形式有三种:
  1. 口头类作业。指学生以口头语言表达的形式完成老师设计的作业,例如,朗读课文、背诵课文、讲故事等,这种形式的作业比较简单,是学困生必须要完成的。
  2. 书面类作业。这种作业形式对于学生基础知识的掌握具有较好的促进作用。例如,让学生完成练习作业、书写生字等,这种作业形式难度中等,能提高学习效率,这种作业是良好生必须要完成的。
  3. 实践类作业。这种作业是指学生在实际的操作中完成作业,有利于培养学生的实践能力。例如,让学生上街去找一找接头广告语中的错别字,并记录下来。如“一网情深”中的“网”字应该改为“往”。这种作业是优秀生必须要完成的。
  总之,教师只有尽可能地去优化每一个环节,认真研究每一个教学细节,真正去思考教育,才能提高作业的有效性,这样才能既减轻学生学业负担过重,还能保证教育质量,真正做到减负增效。
  参考文献:
  [1]梁红霞.优化小学语文作业,提高小学语文质量[J].新课程(小学),2017(7).
  [2]陈志刚.小学语文作业优化的措施[J].教师博览(科研版),2016(1).
  [3]虞媛媛.浅谈语文作业优化设计[J].中学时代,2013(2).
  作者简介:岳富平,甘肃省平凉市,庄浪县南湖小学。

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