让“独立”与“合作”比翼双飞

作者:孙喆 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:“教学做是一件事,而不是三件事”,学习要有情境,有个体体验。目前在教学实践中广泛推广“小组合作学习”,而忽视了“独立思考”。如果学生不会独立思考,就不可能真正成为课堂的主人。因此,我们不能一味地追求小组合作,失去独立思考。要让“独立”与“合作”比翼双飞。
  关键词:合作;学习;独立;思考
  怎样营造一个轻松的、欢快的、高效的、充满生命活力的小组学习氛围,一直是我和学校各位同仁不断探讨的课题。当我在课堂上面对一群活泼好动、“百花齐放”的学生和图文并茂、“好戏连台”的语文新教材,我想教师如果不改变自己的固有思想,从一名“教”师成长为一名优秀的“导演”“导”师。那么语文教学的过程必将是一场平淡无奇、索然无味的独角戏。教师是课堂上这个知识构建过程的设计者、组织者、引导者、合作者,目前在教学实践中广泛推广“小组合作学习”而忽视了“独立思考”。如果学生不会獨立思考,就不可能真正成为课堂的主人。因此,我们不能一味地追求小组合作,失去独立思考。要让“独立”与“合作”比翼双飞。结合平时的语文课堂小组合作的情况,我总结出了小组合作学习所存在的一些问题:
  1. 效率低下。在学生的小组合作中,教师感受到那种华而不实的热烈气氛,很难找到认真倾听的人。小组合作学习分工也不是太明确,许多学生把它当成了个别学生的活动,在最后代表陈述意见时。也总是能听到“我觉得……”而不是“我们小组认为……”,合作学习只是成了一部分同学的事,其他同学就像是一个旁观者。
  2. 无视独立思考,缺少独立思考的时间和空间。课堂上,从一开始就合作,留给学生独立思考的时间和空间少之又少,人为的导致一部分学生“偷懒”。当小组合作讨论时,学生很多时间在互相等待或者等待优秀的学生进行发言,然后人云亦云,并没有自己的想法和思考。有的组把时间浪费在谁先说,谁后说上,没有开展实质意义上的学习。
  针对以上合作的弊端,我认为可以采取这样几个措施:
  一、 培养团队意识,提高合作技能
  要想小组合作能够顺利开展,学生的团队意识和合作技能是必不可少的。小组合作是一种集体活动,需要成员们有统一的学习目标,团队意识是小组合作的前提,合作技能是小组合作的开路石。也就是说,小组成员之间要互相信任,每个人都愿意为小组合作出谋划策,在相互沟通中解决问题。所谓团队意识即小组成员在对自己的学习负责的同时,也要对他人的学习负责任,乐于帮助别人解决问题,当沟通出现阻碍时,要合力解决,不能自扫门前雪。要培养学生在小组合作中的团队意识,提高他们的合作技能,即是要让他们学会相互尊重,相互信任,用友好的态度去对待小组成员。
  如:面对课堂提问“在预习完这篇文章后,你有什么样的困惑或者有什么问题想考考大家的?”不要刻意去强调自己提的问题好,要去倾听别人的问题并协力去解决这些问题。尊重别人的发言,友好的对待不同观点。
  二、 不刻意小组合作,能独立思考的不合作
  小组合作这种方式,是为了迎合教学需要,为了达成更好的教学效果,不能不顾实际,盲目地去追求小组合作的外在形式。一般来说,对于以下几种情况我们应该采取小组合作:独立思考较为困难;独立完成效果不好;个人认识不够全面;彼此意见不一时。有些教学内容比较简单的,学生自己独立思考片刻,也能得出正确答案的,就不必花费时间进行小组合作。
  例如在教学《秦兵马俑》时,秦兵马俑有什么样的特点?你能找到书中的原话告诉我吗?它在文章中起到了一个什么样的作用?学生根本没有讨论的必要,只要学生读了文章,就能找到这句话。只要给他们独立思考的空间就可以了。这样的合作方式只是为了合作而合作,没有实际意义,最多只能成为课堂教学中的负担,耽误课堂教学时间。
  三、 面向实质,先独立思考再合作交流
  在合作学习前,教师应该让学生有充分的个别思考时间,而不是一个问题出来后马上组织学生进行讨论,那只能是形而上学、场面上的一些热闹而已,实则学生在讨论过程中收获不大,甚至部分后进生在形似讨论的过程中一无所获,长此以往必然造成学生之间的两极分化。因此在小组合作之前,先给予学生自己思考的机会,使每一个学生对于每个问题都有自己的想法,再让学生带着自己对于问题的看法和小组成员进行讨论交流,才会引发思维的碰撞,才能真正达到地目的。
  例如在教学《秦兵马俑》时,提出疑问:先来看看“规模宏大”这一特点。仔细阅读文章的第三小节,找一找哪些词句具体写出了秦兵马俑的规模宏大,在小组内交流你的学习成果。可以先让学生在文章中找一找、画一画,做做批注,再进行小组合作。这样在思考的基础上再进行合作,所有同学就都有收获了。因此要想学生在小组合作中能够交流、分享、互相补充,则必须让他们在交流前有足够的独立思考的时间。因为学生有了自己的思考,所以在小组合作中都能展示自己的独特想法和个性魅力。因此,我们要留给学生思考时间,让学生有充分的思维和自我表现的时间,使每个学生既能感受自己受到尊重,又感受到与他人合作的重要性。
  四、 人人都要有机会说,激励每个人都要思考
  认识到个人的不可或缺性,学会对自己所在的小组负责,积极参与到小组的讨论活动中去,不能一味地等待别人的讨论结果或者依赖其他成员的解决方案;也不能有孤立,不屑与人合作的思想。汇报学习成果时可推选一名小组成员发言,其他成员在其发言后进行适当地补充。小组的发言代表在小组讨论时,要认真记录下每个组员的观点,在此基础上进行整理汇报,在代表小组与全班同学进行交流时,要能够完成准确地表达出自己小组的观点,中心发言人可采取轮流制,以激发小组每个成员的积极性。在本班的语文课堂中,每个小组四名成员,一号为组长,负责发言,二至四号负责补充。做到人人参与,人人思考。
  作为学习过程中调控者的老师,在语文课堂教学中应探索“独立思考”与“合作学习”和谐统一的教学策略,妥善处理小组合作可能存在的问题,使学生的自主学习能力、探究能力与合作学习能力得到发展,让小组学习在语文课堂中焕发生命的光彩,使学生真正成为学习的主人。
  参考文献:
  [1]毛放.小班化教育[M].上海:上海教育出版社,2003.
  [2]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005.
  作者简介:孙喆,江苏省昆山市,昆山开发区晨曦小学。

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