幼儿园多媒体教学的利弊分析

作者:杜佳 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:随着时代的进步,科学技术的增强,多媒体教学已经越来越深入幼儿园的日常教学之中,其简便易行、内容丰富的特点深受广大幼儿教师欢迎,但同时也暴露出了课件制作不合理,形式花哨、过于喧宾夺主,造成课程节奏快、分散幼儿注意力、师幼互动少等漏洞,如何更好地运用多媒体可以从课件的形式、课件的具体设计,教师的实际运用方法等方面着手,从而使教学活动取得更好的效果。
  关键词:幼儿园;多媒体教学活动;幼儿
  一、 什么是幼儿园多媒体教学
  幼儿园教学活动是指教师按照一定目的设计和组织的与幼儿专门围绕某一学科的基础知识展开的活动。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程,又可以称为计算机辅助教学。幼儿园多媒体教学是在幼儿园教学的基础上,辅以多媒体计算机制作出的课件,这一电子教学方式已被广泛地运用于现代化的幼儿园教学中。
  二、 幼儿园多媒体教学的运用情况
  现代幼儿园已越来越注重将先进的科学技术运用到幼儿园的日常教学中,我们可以看到除了体育课外,几乎每节课都会或多或少运用到了多媒体课件,已经成为日常教学不可分割的一部分。但也正因为多媒体被广泛应用,传统教学似乎已被忽视甚至替代,也呈现出了诸多弊端。
  三、 幼儿园多媒体教育的优点
  (一) 激发幼儿学习兴趣,集中幼儿注意力
  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在活动中,老师要创造出一种自在、愉快、有趣的氛围和情境,教师可利用丰富的多媒体课件、动画效果等吸引幼儿的注意力。学前儿童年龄小,幼儿的无意注意占主导地位,鲜明、有趣的形象刺激是引起幼儿无意注意的主要原因。多媒体课件所展示出的生动的画面、鲜艳的色彩以及声音特效等能够创造出一个动态的学习情境,能够将事物具体形象化,帮助幼儿更好地理解抽象的内容,能让幼儿更容易进入角色,注意力也更集中。美国著名教育家威廉詹巧曾经说过“儿童注意力具有极端易变性,促进这项特性并加以改进的教育才是最优化的教育”。
  (二) 利用多媒体降低教学难度,增进理解能力
  有时我们在组织语言活动时如果仅靠教师一张嘴或一幅图片,就显得比较枯燥,若是运用多媒体教学就显得很不一样了,它可以通过其声像结合的整体性特点,再现文字所表现的动态画面使幼儿不自觉地进入情境之中,从而增强活动的效果。《纲要》中关于幼儿语言教育的第四条内容与要求里提到,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和優美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。不仅在语言活动上,在科学活动中存在众多较抽象、幼儿难以理解的知识点,例如科学活动《种子》,一些有代表性的植物种子藏在哪里,它的形态、传播方式等,单靠教师的讲解是十分单调的,而有些材料想要通过实物展示又是十分局限,可行性不大。这时,多媒体中的动画展示就能很好地解决以上问题,很快能使幼儿充分地理解一些抽象的概念。
  四、 幼儿园多媒体教育的缺点
  (一) 多媒体的运用方式过于花哨、喧宾夺主,分散了幼儿的注意
  前面说到多媒体所展示出的逼真的画面、艳丽的色彩能吸引幼儿的注意力,调动孩子的积极性,但若是制作的课件过于繁复,反而会取得反效果。幼儿若还沉浸在上一段的动画中,无法很好地转移注意,那么会导致教师的教学计划难以实施,教学成果不到位。
  (二) 课程节奏快,互动少
  由于多媒体课件只需老师轻轻一点,课间就能从头到尾顺利放映,教师往往会跟着课件转,缺少师幼互动。幼儿园集体教学活动中师幼互动主要指发生在幼儿园集体教学情景中,教师与幼儿借助各种中介而进行的相互交流、对话及相关的具有抑制性或促进性相互作用的过程。在应用多媒体教学的过程中,容易忽视幼儿的主体地位和教师的主导作用,容易产生重教轻学、以教代学的倾向。
  五、 多媒体教学的合理运用
  (一) 课件应在理论指导下制作及运用
  多媒体教学作为一种电子教学方式,课件制作需体现教师对整个教育、教材的把握,符合幼儿的认知规律。这就要求教师树立正确的教育观,掌握一些专业理论:如“系统论”(L.Von.Bertalanffy,1952,1973)“最优化理论”(巴班斯基,1977,1982),“最近发展区”(Vogotsgy)“建构主义理论”(J.Piaget,O.Kernberg,R.J.sternberg,D.Katz & Vogotsgy)等,不断更新教育观念,制作出既符合幼儿现有的发展水平,又能让幼儿获得最大限度发展的课件。
  (二) 现代多媒体教学应与传统教学相结合,取长补短
  多媒体教学也因其简便易行的特点,使得现在许多教师每节课都主要依赖多媒体课件,一节课似乎不是围着孩子转,而是围着课件转。中小班时期的幼儿思维发展仍然是以直觉行动为主,教师仍旧不能忽视直观教具的使用。要为幼儿创造幼儿亲自感受的机会,这就要求教师要将多媒体教学与传统教学相结合,要注重师幼互动及幼儿实际的接受程度和反馈。对于幼儿目前不容易理解、接受的知识内容,可以通过生动的动画展示,使幼儿通过感知情境,从而获取知识。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统教学方式来实现的内容,像是在科学探究活动中,有些关于冷热、沉浮等科学现象的活动,需要通过幼儿的亲自触摸、探索和实验才能得出结论,这样的活动没有必要,也不适合采用多媒体的形式。
  (三) 提高教师的专业水平
  这里的专业水平是指教师对多媒体的操作运用水平,不同年龄段、区域的幼儿发展水平与特点不尽相同。网上现成的课件有着无法完全适应当前教学需要的特点,这就对教师能够制作出适合幼儿水平的课件提出了更高的要求。而且,许多教学内容不仅仅是几幅图片就可以展示完整的,需要动画来演绎整个过程,便于幼儿更好理解,而动画的制作非常需要教师对计算机及制作软件的专业知识与技能。因此,幼儿园应重视教师的专业发展,教师除可以在空余时间自我探索、学习、向专业人士请教外,幼儿园应定期组织专业培训、讲座,提升教师的课件制作能力以及展示操作技能。
  参考文献:
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  [2]张妙娟.教师如何做好多媒体教学[M].吉林:吉林大学出版社,2010:9.
  [3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:4.
  [4]孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动的研究[D].济南:山东师范大学,2011:9.
  作者简介:杜佳,江苏省昆山市,昆山市陆家中心幼儿园。

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