基于翻转课堂的高校遥感课程双语教学模式探索

作者:闫世勇 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:为应对高等教育国际化趋势带来的全新挑战,国内各高校纷纷开设双语授课课程,旨在培养学生运用外语进行专业学习与思考的能力,提高人才在国际市场的综合竞争力。目前国内高校遥感课程双语教学整体效果欠佳,本文基于当下流行的翻转课堂教学理念构建新型遥感双语教学模式,从遥感课程的课前准备与学习、课堂指导、课后巩固以及学业评价等多个环节对该模式进行阐述,并总结该教学模式在国内高校实施将面对的主要挑战。
  关键词:遥感课程;双语教学;翻转课堂;教学模式
  一、 引言
  遥感科学与技术是20世纪中期随着航空航天事业的快速发展而兴起的一门对地观测理论与技术学科,经历了半个多世纪的发展,已经在国土资源与灾害监测、环境监测与评估、城乡规划与建设、气象预报和海洋环境等方面得到了广泛应用,取得了令人瞩目的成就,极大地推动了遥感教育的发展。目前已经发展成为相对完善的本科生、研究生、博士生學历学位遥感人才培养体系,非遥感专业的遥感教育涉及的专业则更加广泛。
  随着全球化进程的加速,尤其是近年来中国“一带一路”倡议的提出和推进,国际教育科技领域的交流与合作日渐深化。为应对高等教育国际化趋势带来的全新挑战,国内各高校纷纷开设双语授课课程,旨在培养学生运用外语进行专业学习与思维的能力,提高人才在国际市场的综合竞争力。然而调研发现当前高校所谓的双语教学多呈现“汉语讲授课程+英语课件展示”的“两张皮”现象,不仅未起到外语思维方式的培养,反而因语言切换过于频繁造成注意力消耗而在一定程度上影响了专业知识的掌握。其产生原因主要在于教师和学生的专业英语运用能力有限,尤其是听说能力欠佳导致现场口语表达意愿较低,不得不通过课件等非语言教学要素体现双语中的外语部分。国内高校开设的遥感双语授课课程也在不同程度上存在这一问题。
  教学模式的概念于20世纪70年代由美国教育学家布鲁斯·乔伊斯提出,是一种设计教学材料、指导课堂或其他场合的计划或类型。国内学者通常把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系,是在一定教学理论与方法的指导下建立起来的具有较为稳定的教学活动框架和活动程序的方法。21世纪初期兴起于美国的翻转课堂教学模式是一种将传统课堂中知识传授和知识内化两部分内容进行顺序颠倒的混合学习模式,即“知识传授过程通过现代教育信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成”。这种方法主要适用于实体课堂,近年来已经成为全球教育界共同关注的热点,其主要优势在于体现了混合式学习的特点,更符合人类认知规律,有助于建构新型的课堂师生关系,促进教学资源的有效利用和深度挖掘。
  本文尝试运用翻转课堂教学理念构建新型遥感双语教学模式,为提高教学效果,为促进遥感高层次人才培养提供有益的参考。
  二、 基于翻转课堂的遥感双语教学模式设计
  (一) 筹备教学视频,搭建在线学习平台
  翻转课堂实施的成功与否,与教学相关视频的内容和质量密不可分。教师可以根据遥感课程知识点自行设计和录制相关教学视频,也可以以团队合作的形式集体开发系统性优质教学资源。与翻转课堂同时引领当下教育潮流的还有慕课(MOOC,大规模在线开放课题)教学,合理选择运用已经成型的慕课视频资源能够在很大程度上助力翻转课堂的开展。目前主要有Coursera、Udacity和edX等三家拥有较多注册用户的国外慕课平台网站,以及爱课程中国大学MOOC、上海交通大学的好大学在线等国内网站。一般而言,挑选慕课视频的标准主要有四个:①关联性,视频涵盖的知识点与教材内容关联;②趣味性,视频中包含丰富的图片和动画,能直观展示课程的主要知识点;③外语难度适中,视频中的外语难度与学生现阶段的外语水平应大致匹配;④短小精悍,每段视频时间应控制在10分钟以内,因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟。以“遥感分类的基本原理与方法”双语教学为例,可以选择合适的慕课资源,必要时可增加任课教师或团队自己录制的视频内容进行资源整合。教学视频在设置问题时应注意内容和形式的多样化,除了知识掌握类,还应包括开放探索类。例如:除了视频中介绍的遥感分类方法外,还能够想到哪些应用途径;简要分析遥感分类应用到某领域的可行性等。在线学习平台直接选择中国矿业大学的网络课堂教学平台。该平台可供教师在线发布教学资源、布置任务和评阅,并供学生在线提交作业、提问和讨论交流。
  (二) 学生课前学习
  完成教学资源及在线学习平台建设之后,布置学生提前进行网上学习,期间可以和老师同学进行在线互动,通过讨论交流解决较浅显的问题,同时完成课前在线作业。为体现双语教学的要求,教师应对开放探索性问题加以引导,鼓励学生积极查阅资料,以备课堂用外语展示自己的思考结果。
  (三) 课堂学习
  前期在线学习完成后,进入课堂的学生已经对遥感分类原理与方法有了较为全面的认识。面对面的课堂上除了就存在的知识性进行解答外,更重要的是引导和鼓励学生运用外语进行问题的讨论与思辨。以“遥感分类应用于森林灾后生长状况监测的可行性分析”为例,可组织学生自由分组,每组三人左右,轮流发表自己的意见,由组长进行总结,形成一个简单的可行性分析,各组讨论完成后由组长进行内容汇报。通过这种方式既能够提高学生运用外语进行专业知识学习的能力,又锻炼了其小组合作的意识。注意每次课鼓励不同的学生作为组长代表发言,让所有学生都有机会锻炼提高。
  (四) 总结评价
  形成性评价与终结性评价相结合,教师评价与学生评价相结合。各组汇报完成后,教师进行点评,期间要注意遥感知识运用及外语表达的兼顾,关键内容可以用中文加以强调,以帮助学生把握学习要点。最终,通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为遥感课堂学习的主人,从而实现遥感双语教学课堂的“翻转”。
  课后,学生可针对仍未理解的遥感知识点在网上提问,寻求教师和同学的解答与帮助;教师则可以在网络课堂教学平台上发布课后测试题,进一步帮助学生巩固重要遥感知识点。这些课后测试题多为应用型题目,用于检验学生对遥感知识点的掌握程度,以判断此次课堂是否达到翻转课堂教学模式的预期效果。

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