动起来·活起来·赞起来

作者:范瑞华 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:《义务教育语文课程标准》在小学生识字方面明确提出:“小学阶段,学生需要认识3500个汉字,在一、二年级需要认识常用汉字1600~1800个,让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。”这要求教师重视激发学生的识字兴趣,引导学生主动识字,培养学生独立识字能力,这对提高低年级学生的语文综合素养具有重要作用。所以,教师应将识字教学趣味化,在教学时,通过营造趣味性的教学环境,调动学生学习经验和生活认知,符合学生身心发展特征,激发学生主动识字的愿望,培养学生识字能力。
  关键词:小学生;识字教学;趣味化
  识字教学是小学低年级语文教学的重中之重,是小学生阅读教学和习作的基础,对学生的整个学习生涯起着关键的促进作用,但是识字对于低年级的学生来讲却又比较困难。针对小学低年级学生的识字教学,本文主要从三个方面进行了阐述,帮助学生真正爱上识字、乐于识字及轻松识字。
  一、 动起来——多形式加深识字体验
  对于低年级小学生而言,其正处于活泼好动阶段,让他们安安静静跟随老师照本宣科地学习是对他们性格的限制。新的教学理念提倡让学生自主学习,增强学习过程的趣味性,教師应该注重学生的学习体验,引导学生自主学习。对此,在低年级识字教学中,教师应根据学生的发展特征,对学生进行有意识地引导,努力设计出可以同时锻炼学生的手、眼和脑的识字教学方式,支持学生学习识字过程中了解字词意义,提升识字趣味,学生得到积极识字的愉悦体验,自然养成爱识字、愿识字的良好习惯。
  (一) 画图识字法
  如果识字采取单一的方法进行,就会比较枯燥无聊,为激发学生识字积极性,教师可以利用画图猜字的方式来进行教学。例如在教学“山、水、火、风”等字时,教师画出相应的图画让学生猜字,猜对的学生讲讲自己是如何猜的,教师对其表扬鼓励。这种寓教于学的方式,极大程度地调动了学生识字积极性。
  (二) 肢体动作识字法
  正如前面讲到,低年级的学生正处于活泼好动阶段,因此,运用肢体动作识字方式较符合学生的发展特征,不仅可以让学生认识和理解字义,还加深了字形印象。例如在教学“走、坐、跳、跑”等字时,教师可以做一个动作,要求学生猜,也可以反过来要学生做动作,教师猜。通过表演,不仅激发了学生识字的兴趣,加深了对字形和字义的理解,而且发挥了学生的想象力。
  二、 活起来——多方法提高识字效率
  教师在教学过程中应以激发学生识字兴趣为主要目标设计教学方案。在小学语文识字教学中,教师可以采用多种方法来提升学生的识字兴趣,在依据学生感兴趣事物的基础上,遵循学生身心发展特征开展识字教学。为了使识字教学趣味化,教师可以采取编制顺口溜等识字方法,具有较好的节奏感,同时也可以运用意义识字法,我国很多汉字都是会意字,将这两种方式与传统的“灌输式”教学相对比,更能调动学生识字兴趣,且在这个过程中,加强了师生之间与生生之间的互动交流,有效地提高了班级凝聚力。
  (一) 顺口溜识字法
  顺口溜识字教学法具有幽默风趣、易学好记,且寓教于乐的优势,其既能突显语文课的趣味性,活跃课堂氛围,还能有效地提高识字效率。例如在学习《江南》一课时,教师给“叶”字编了一个顺口溜:“口十叶,绿叶子”,瞬间点燃了学生的思维火花,踊跃回答。何妍希就“肚”字编到:“月土肚,圆肚子”,于俊超就“秋”字说:“禾火球,秋来了”。在此后的识字中,学生将这种方法牢记于心,顺口溜识字也能随口念来。
  (二) 意义识字法
  我国很多汉字都是会意字,因此教师在教学生识字时,可以利用这一优势,帮助学生理解字义,记住字形。
  三、 赞起来——多层次激发识字兴趣
  语文来源于生活,同时又服务于生活。对小学低年级的学生来讲,如果可以将实际生活中他们所熟知或感兴趣的事物带入课堂教学中,那么就能加深他们对所学知识的理解,且可以更容易记忆生字词。所以,教师可以在识字教学中适当地引入实际生活知识,提高课堂趣味性,并运用生活化教学方式,提高识字教学质量。教师可以将与汉字有关的事物结合起来,在教学时呈现给学生看,并引导学生展开想象。例如,将全班同学的名字收集起来,让学生来认识这些字,这样,学生不仅认识了字,还能将名字有效地对应同学,从而加强了班级同学之间的友谊。还可以让学生收集一些广告语、包装商标和包装盒一类生活常见的物品在课上进行交流。利用这些生活常见的资源进行学习,可以使学生获益良多。若学生没有主动识字的愿望,那身边再好的环境也是没用的,因此在识字教学时,教师可以经常有意识地引导学生,调动学生识字主动性。例如在学习“告”时,先让学生辨认一下,若有认识的学生,教师可以问:“你是如何认识这个字的?你是在什么地方见过这个字的?”何艳熙说:“我在电视上经常看到‘广告时间’,所以认识的。”史可欣说:“我是在路边的广告牌上看到了,问爸爸的。”教师针对学生的识字方法和成果表示鼓励和赞扬。学生受到表扬就会有成就感,而其他学生也会受到鼓舞。通过抓住这一机会,引导学生在生活中学会观察识字。通过学生的细致观察,提升了学生的识字速度,同时在课堂教学中,也可以有效利用实际生活中的学习资源,增强课堂识字教学趣味性,使学生提高识字兴趣。
  四、 结语
  总之,“万丈高楼平地起”。小学低年级学生的识字能力与整个小学阶段的语文学习,甚至是今后的学习和发展都有着直接关系。有研究表明,学生年龄越小,其语言发展能力越强。所以,小学低年级学生语言文字能力训练的高低,影响着学生一生的语言能力。对此,语文教师应运用多种教学方法,建构趣味性识字教学环境,使学生在轻松、有趣的氛围中识字和成长,将学生被动学习状态转变为主动学习,体现课堂以教师为主导、学生为主体的教学理念,因为这是开展识字教学的真理。
  参考文献:
  [1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育,2016(7).
  [2]陈志红.小学低年级识字趣味化教学例谈[J].新课程(中),2017(10).
  [3]冯娴君.识字教学的生活化与趣味性例谈[J].学子(理论版),2016(4).
  作者简介:
  范瑞华,广东省惠州市,广东省惠州市博罗县公庄黄陂小学。

未经允许,请不要转载《 动起来·活起来·赞起来
上一篇:农村中小学开展假期感恩教育实践活动的尝试
下一篇:书法教育在中小学素质教育中的作用