农村中学英语听力教学的问题与对策探讨

作者:马婷婷 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:本文首先从客观原因和主观原因这两个层面分析了农村中学英语听力教学的问题,然后在此基础上从三个方面阐述了农村中学英语听力教学方法和对策,包括激发听力兴趣,培养听力习惯和注重听力训练等方面。
  关键词:农村;中学英语;听力教学;问题;对策
  一、 引言
  自从学习英语以来,英语教师一直说的一句话就是“听、说是一家”。这个“听”,就是听力。我对听力的认识是,只有你的英语听力能力提高了,你才能听懂教师和学生说的是什么,才能听懂音频中别人问的英语问题,继而也才能选择出正确的答案。但是,部分农村的中学英语听力教学效果却不容乐观。这是一些什么原因导致的呢?下面,文章就以农村中学英语听力教学的问题为出发点,并展开相关内容的具体论述。
  二、 农村中学英语听力教学的问题
  (一) 客观原因
  1. 家长不支持
  部分农村家长相比城市家长而言,对孩子学习英语不太支持。他们认为孩子应该把时间都花在学习语文和数学上,认为以后又不出国,学习英语无用等。所以,当孩子在学习英语的时候,父母就给孩子灌输这种消极思想,久而久之,就导致孩子对英语学习产生抵触心理和懈怠心理。
  2. 师资力量薄弱
  一些愿意回农村教英语的毕业生,能力有限,这一定程度上影响中学生英语综合能力的培养与发展,使学生的英语学习找不到正确的方法,使学生的英语学习找不到重点。
  3. 硬件落后
  多媒体设备在部分学校基本上普及了,但还是有一些条件落后的农村学校没有足够的多媒体设备。对于有多媒体设备的教室,学校一般都分配给了优秀班,这就产生了一种失衡的状态——优秀生有用多媒体设备听英语听力的条件,而中下等学生则最多用教师的录音机听。这种不平衡就严重地制约了农村中学听力教学的发展。
  (二) 主观原因
  1. 农村学生基础薄弱
  农村学生从小学三年级开始接触英语,但是,他们从三年级到初中学的真正的有用的英语知识是少之又少。学生单词量少,不会发音,不会读音标等问题百出,而且最基本的英语听力都听不明白。
  2. 受母语影响
  由于学生从小接触的就是汉语,所以,突然让他们听一些英语听力材料,这种定式思维在一时之间是难以转变。即使转变过来了,也是花费了大量的时间,并且这思维转换所花费的时间已经远远地超过了题目所规定的听力时间。学生从听力中得出答案的时间如果能够不断地提高,那自然是极好的,但怕就怕在一些学生习惯性地拖延听力时间,这对练习其听力速度是极其不利的。
  3. 心理素质差
  学生没有做题自信等,他们的听力质量受到影响;如果再在不自信的基础上加上一些农家风味的鸟叫和虫鸣,那学生会更加烦躁和不安,也會更加不能够安静地、集中注意力地做听力题。
  三、 农村中学英语听力教学方法和对策
  (一) 激发听力兴趣
  中学生和小学生一样,也非常喜欢色彩丰富的画面和悦耳动听的声音。对此,农村中学英语教师就可以在听力教学中根据教材中的听力对话画几幅色彩鲜艳的对话情景图。例如:在“Can you play the guitar?”这一课程的听力练习中,当音频中人物谈论到“— Can you dance? — Yes, I can.”情景时,教师就可以适时地将这幅Tom和Angle的对话情景画图展现给学生,既达到了帮助学生理解听力内容、降低听力难度的目的,又达到了调动学生积极性、激发学生听力兴趣的目的。其次,教师还可以让学生根据教师所画的对话情景进行对话创新和编写,以让学生从另一种角度进行英语学习和听力练习。
  (二) 培养听力习惯
  听力习惯的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事情,所以,农村中学英语教师在上听力课时,对农村初中生要有足够的耐心和信心。当然,培养听力习惯不仅是单方面地只从听的方面去进行的。我们知道听、说、读、写是四个具有紧密联系的教学环节。那么,教师在说英语、读英语、写英语的时候,就要注重说的句子的准确性,单词发音的准确性以及英语拼写的准确性。只有教师的说、读、写准确无误了,学生才能有一个好的听力环境和基础。另外,教师还要多给学生放一些西方人之间的对话磁带,如日常的口语交流,或者值得一读的阅读作品等,让学生感受到中西方的文化差异,以帮助其更加有针对性地听出英语对话中的异同,更有方向性地模仿西方人的说话语气和语调,进而潜在地提升其听说能力。
  (三) 注重听力训练
  教授学生一些听力技巧,归根结底,还是为了训练学生的听力。学生如果只是死板地通过音频去练习听力,那他们听力成绩波动会较大。发挥得好,听力成绩高,发挥得不好,成绩一下就掉了下来。但是,掌握了听力技巧的学生,在听力练习中能够触类旁通,能够举一反三,听力成绩也会相对稳定。但是,应该如何学习听力技巧呢?第一,培养学生在听力中的预习技巧。学生在拿到听力题目后,要大致地过一遍题目,并将题目中的重点词汇标记出来,这就相当于我们英语新课程中的“预习”环节。第二,培养学生辨音会意。在学生集中精力听音频之前,让学生根据读音辨别细微单词。一个细微单词如果没有听清楚,可能就会使学生失去听力分数。如:What would you like for supper?/What would your friend like for supper?第三,先顾全大局,再攻克局部。有部分学生在听完一道听力题后,觉得糊涂,然后就开始抠这一个题目。这一抠题不仅抠不出来这一题目的答案,而且还错过了后面几道题的听力对话,最终得不偿失。因此,针对这一问题,教师就要着重训练学生在英语听力中的“舍与弃”,让学生先顾全听力大局,然后再就个别题目进行细致思考和综合练习。
  四、 总结
  农村中学英语听力教学是不断地发现问题,不断地完善,不断地走向尽善尽美的。我相信,只要我们在发现听力教学问题的基础上坚持教学尝试和创新,听力教学质量就一定能够得到有效提升,农村初中生的听力能力也一定能够得到有效培养。
  作者简介:
  马婷婷,甘肃省白银市,会宁县太平中学。

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