在新课程标准下探究高中英语语法教学

作者:潘复玲 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:从新课程改革的发展趋势和高考命题的变化来看,我们的英语教学过分强调学生实际语言运用能力的培养,忽视了语法和词汇知识的学习。英语语法教学似乎进入了一种误区,我们无形中淡化了对学生语法运用能力的培养,导致学生的语法知识薄弱,严重阻碍了英语教学。所以如何优化语法教学是我们广大英语教师需要关注的问题。
  关键词:优化;高中英语;语法教学
  语法是语言结构的基础,简单来说就是语言的组织规则。没有学习语言规则,我们就无法理解语言,也无法规范地道地使用语言。英语语法知识的学习有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力,是用英语交际的支撑体系。正像英国语言学家Louis Alexander所说,“任何语言的准确性最终来自语法本身”。英语语法的缺乏会严重地影响学生的听、说、读、写的能力,从而影响学生学英语的兴趣和积极性。以下是笔者在新课程标准下优化语法教学的一些具体做法。
  一、 创设情景进行语法教学
  英语新课程标准指出“课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验,关注学生学习的过程,通过创设情景,开发实践环节和拓展学习的渠道,帮助学生在学习过程中体验,感悟,构建并丰富学习经验,实现知识传承,能力的发展,积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会,通过自然展示语言材料,创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
  任何英语问题要在文本中才能体现它的具体意义和用法。同样道理,语法要在有意义的情景中才能显示它的意义和作用。笔者在教授情态动词完成式的用法时,设置了一个情景,讲述了一个男孩因为假期旅游的事和父母意见不一致,一气之下离家出走。寒冷的冬天,这个男孩身上仅有的钱花光了,又冷又饿,幸亏遇到了好心人,和孩子的父母取得了联系,孩子才安全回家。我让不同的学生扮演这个男孩的父母,用“You shouldnt have done或You should have done”的句型对他提出批评。学生积极参与,从情景中能够很好地理解should have done的用法。達到学以致用。再如学习虚拟语气时,用“If I were a boy”歌曲导入话题。这不仅为学生营造和谐、愉悦的课堂教学气氛,还能通过歌曲创造情景,使学生初步感知和了解虚拟语气。创设一定的情景会激发学生学习英语,运用语言的欲望和兴趣,从而让学生感觉语法是融合在日常生活中的,并不是枯燥无味的。
  二、 用观察、发现、对比分析、归纳法进行语法教学
  观察发现法就是引导学生有目的观察语言现象,发现、总结语法规则并运用他们。定语从句是高中英语语法的重点及难点。必修1“Unit 4 Earthquakes”就涉及定语从句教学。可以先让学生学习课文,观察例句,获得大量感性材料后发现规律,在理解的基础上归纳总结定语从句的功用和意义,最后进行操练达到复习巩固的目的。具体如下:(1)让学生观察并找出课文中的定语从句。(2)判断从句前面的词是名词还是代词,发现后面的关系代词的变化规律。(3)让学生观察先行词的类型,然后给先行词下定义。(4)对比分析关系代词在从句中的作用。(5)让学生归纳课文中定语从句的共同点,引导他们得出结论。在以上几个环节的学习后,师生对所学内容进行归纳,学生对定语从句有了清晰的概念,再让他们用定语从句造句。如:I study in a school that/which attracts many students and parents./My English teacher is a woman who has small eyes and short hair.之后,设置了把两个简单句合并为定语从句以及用正确的关系代词填空的练习,使学生能学以致用,进一步巩固所学知识。在此过程中,学生是学习的主体,他们能主动探究新知识,从而体会成功的喜悦,教师只是起指导作用。最后我又要求学生写一篇有关Mike的英语短文,尽可能多地使用定语从句。1. 这个男孩叫Mike,他的爸爸是我以前的语文老师。2. Mike很容易和别人相处,每个人都喜欢他。3. 在今年暑假,Mike和他爸爸一起去了北京,北京是我们祖国的首都。4. 北京有许多名胜古迹,它们都值得去参观。Mike和他爸爸参观了故宫和长城。学生不断地使用英语,“为用而学,在用中学”,也懂得了定语从句会使文章变得更紧凑。
  学习完定语从句、名词性从句,和非谓语动词后,我设置以下练习,让学生用不同的语法结构表达同样的意思,从而进一步归纳重点语法知识。(1)The child doesnt work hard, which makes his parents worried. (定语从句) (2)The child doesnt work hard, making his parents worried. (现在分词作结果状语) (3)That the child doesnt work hard makes his parents worried(主语从句) (4)It makes his parents worried that the child doesnt work hard. (it作形式主语) (5)The childs not working hard makes his parents worried. (动名词复合结构作主语)
  通过对比与归纳,学生从整体上掌握了所学语法知识,尤其在写作和阅读中能学以致用,提高了语言运用的能力。
  三、 利用小组合作和纠错方式进行语法教学
  小组合作学习可以为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中,使他们在参与活动中得到愉悦的情感体验。在高中英语语法教学中,小组合作也发挥了应有的作用。通过学生小组合作,对所做各种练习,包括完形填空、语法填空、短文改错等进行讨论和研究,发现错误,纠正错误,总结错因,效果很好。合作学习还可体现在英语作文的批改中。通过学生自评和互评来评价自己和同伴的文章,从作者和读者两个角度思考文章的写法,从而能够更深入地体会应如何布局谋篇、遣词造句。通过这样的方式学生可以取长补短地学语法知识,如句型、句式及词的运用等。在一定程度上能培养学生互相学习的能力,培养他们归纳、灵活运用语言的能力。
  语法是英语学习的拐杖(Grammar is a walkingstick in English learning.)。如果掌握系统的语法,学习者对所学知识就能运用自如。因此,如果我们能深刻领会新课程理念,吃透教材编写用意,大胆创新,优化语法教学,灵活采用不同的语法教学模式和教学方法,注重培养学生自主探究,合作和实践的学习能力,英语教学中的一切问题都会迎刃而解。最终会使学生得到全面的发展,为他们终身学习奠定基础。
  作者简介:
  潘复玲,甘肃省武威市,甘肃武威第六中学。

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