教师有效提问在高中英语课堂中促进主体参与性的研究

作者:张晶 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:我国实施素质教育的核心问题就是主体教育,学生在课堂教学中的参与就是最为直接的体现。在课堂教学中课堂提问是重要环节之一。这在当下的高中教育阶段,主要体现在激发学生兴趣方面。本文通过论述在英语课堂中创设情景、进行有效的提问来强化学生的主体参与性,从而提高学生的英语兴趣和成绩这一情况作出阐述和提出方法建议。
  关键词:有效提问;高中英语;主体参与性;英语课堂
  一、 引言
  提问是学生最好的老师,老师通过提问可以从中看出学生的听课质量,可以帮助学生找到课堂内容的重点,增加英语的表达量,锻炼学生的英语表达能力,可以增进师生之间的互动。课堂提问是技巧和艺术的化身,曾经有位教育家说过:“中学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学是不易成功的。”在高中英语教学中,提问一定要保证质量,这样才能让学生对文本理解更加通透。因此说明了有效的课堂提问对于学生正确认识问题有着决定性的作用。
  二、 课堂提问的含义
  在教学的过程中课堂提问是一种根据课程内容以及课堂情境进行问题设计的一种教学方法,它可以有效地增进学生和教师之间的互动交流。学生在高中阶段,各方面都已经成熟,对世界观,价值观都有清晰的认识,学生已经开始重视自己的言行,所以说课堂提问是学生正确认识问题的关键。
  三、 学生课堂参与的含义
  在教学活动中,学生在其中是以主人的身份积极主动地参与的,师生之间相互沟通,相互认知,为达到更高的教学效果,从而促进学生全面发展。学生参与教学活动,是行为、感情和认识参与有机结合,但又相对独立,行为参与是看学生的学习行为是否表现积极,例如是否认真听讲,是否积极完成作业等;情感参与是行动参与的动力,是转换和行进过程的动力,例如是否有乐趣感或者是厌倦感;认知参与是学生在学习过程中学习所用的策略,通过这些策略引起学生不同层次的思维活动,例如对知识的死记硬背、对问题的灵活运用等。
  四、 教师有效提问的重要性
  (一) 在教学中具有重要意义
  课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以锻炼其表达能力,并且可以提高学生的思维水平,在师生之间的对话中,可以一起发现问题、探讨问题,并且解决问题。因此,教师有效的提问决定教师教学的质量水平。
  (二) 可以调动课堂的学习气氛
  高中生在学习的时候,兴趣爱好就是他们学习的动力,兴趣爱好影响到他们学习成绩的好坏,教师想要调动整个课堂的气氛,就要让学生积极参与到课堂中,从而激发学生的学习兴趣,只有这样才能让学生提高自主能动性,提升学习效率,教学才能起到事半功倍的效果。
  (三) 可以提高课堂教学效果
  曾有西方学者说:“提问得好即教得好。”英语课堂最关键的就是要激发学生的求知欲,挖掘学生的潜能,提高教学质量,有效的课堂提问,使学生开阔视野,扩散学生的思维,在重点和难点上,让学生有所突破,使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。
  五、 英语课堂中存在的问题
  (一) 部分教师提问时间不够充足
  高中英语具有大量的信息,问题也就自然多,部分教师只是为了追求课堂进度,抛出大量问题之后,只留很少的时间供学生思考。学生在没有答对的时候,教师就会找另外的同学回答,没有多余的时间给学生充分的思考问题,从而打断了学生的思路,让学生对知识点无法深入认识,而且还会让学生的自信心受挫,在这样的课堂提问中,有些学生就不愿意去思考。
  (二) 提问方式单一
  在传统的提问方式中,都是教师提出问题,学生举手回答,教师没有针对学生的实际情况来提问,学生的水平层次不同,对知识的理解熟悉程度也不同,机械单一的提问,只会让成绩好的学生产生懈怠,成绩不好的学生失去信心,这种提问方式并不能让学生之间产生互动,无法锻炼学生的交流能力。
  六、 高中英语课堂提问的有效策略
  (一) 创设提问情境
  创设提问情境可以提高学生的英语成绩,还可以提升教学进度,可以从身边的小问题出发来创设情境,从学生的实际问题出发,学生就会很容易地理解一些科学现象,对创设情境产生兴趣,提高课堂的效率。引导学生自主思考,有自己的想法,教师要学会聆听学生的想法,结合学生的思想来提出问题,对回答优秀的学生给予鼓励,激发学生的学习兴趣。
  (二) 提问方式多样化
  在课堂提问中,针对学生进行不同的提问,教师就会和学生有很好的互动,教师可以针对知识点与教材内容,对问题的提问对象进行分类,可以是提問一个同学也可以对小组进行提问,在学生的独立思考方面可以得到锻炼,学生之间的交际合作能力也会有所增强。
  (三) 不同的学生,设计不同的问题
  在高中英语课堂中,教师要根据学生的英语水平不同来设定不同的问题,在一些提问当中,有些课堂提问都是展示性的问题,老师也对答案较为模糊,这就对一些英语水平低的学生造成了一定的压力,展示性的问题一定程度上增加了难度,容易让这些英语水平低的学生丧失信心,从而影响了其学习的积极性,所以老师要考虑大多数学生水平来设计问题,具有针对性,满足各个层次学生的要求。
  (四) 启发性问题
  老师提出问题要具有启发性,通过学生互相辩论,来启发学生思考。学生想出自己满意的答案,熟练地运用课文知识,从中发现问题,分析问题和思考问题。
  (五) 合理把握提问后的时间
  教师合理把握提问后的时间,其实也是给学生的思考时间,如果教师提问之后的等待时间过短,往往让学生没有充分的时间思考,也没有充分时间进行语言的组织,因此得到的信息量较少。教师在提问过后要留5秒左右或者更长的等待时间,再进行问题的重复表述,这样不仅可以保证学生有充分的思考时间也能帮助学生理解题目。经过细致思考,学生在回答问题时才会更加流利清晰而且具有逻辑性,这样可以提高学生的口头表达能力,提高英语口语。
  七、 结束语
  课堂中要尊重学生的主体性,以学生为中心,坚持“以人为本”教学理论,教师不是为了完成教学任务而进行教学,要充分发挥课堂提问作用,课堂提问是为了让学生加深对所学内容的理解和记忆,在“善问”和“巧问”的同时,要引导学生挖掘自身的潜能,让学生的英语成绩得到一个质的飞跃。
  参考文献:
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  作者简介:
  张晶,甘肃省平凉市,甘肃省庄浪县第二中学。

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