高效课堂之初中数学分层教学探索

作者:吴涛 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:高效的课堂能够促进学生快速进步,能够更深层次地促进学生的全面发展,能够帮助学生实现学习目标。然而,高效的课堂需要老师和同学们共同努力,学生们在课堂上不仅要高度集中老师所讲授的内容,还要紧跟老师的脚步,并应做出积极的思考。同时,老师在这个过程中应该高度重视和投入,认真备课,并在课堂上提出一些有价值的问题供同学们思考。所以,高效的课堂需要老师和同学们共同努力,以此来达到高效的目的。但是如何达到课堂的高效,这就需要老师在教学过程中使用分层教学的方法进行教学。接下来将从几个方面具体阐述分层教学在高效课堂中的体现和运用。
  关键词:课堂的高效;分层教学;数学教学
  本文主要针对高效课堂中的分层教学进行探究。高效课堂需要老师和同学共同努力来实现高效的目的,实现高效的前提就是在课堂中运用分层教学。接下来本文将从几个方面具体阐述高效课堂在数学分层教学中的运用。本文涉及的所有具体实例均来自初中数学教材苏教版。
  一、 老师可针对不同难易程度的问题对不同水平的同学进行提问
  老师们应该充分地了解学生的学习能力水平,并针对他们水平的不同进行不同难易程度问题的提问。对于能力水平较高的同学,老师可以问他们一些开创性或者较有难度的问题;而对于能力相对低的同学,老师可以问一些比较简单的问题。这样一来,学生们可以根据老师提出的问题,做出合理的解答。所以,这种分层提问的方法,一方面能鼓励能力较低的同学,通过鼓励他们来提高他们的自信;另一方面,也能肯定能力高的同学,让他们思维更活跃,能力日益提高,这就是实行分层教学的意义。
  接下来将举出一个实例说明分层教学的意义。例如在九年级下册关于二次函数的复习教学中,二次函数是初中数学中相对难以突破的知识点,这种题型的考查形式一般都是作为压轴题来考察,而且这类题目一般都会一道题分为几个小问题,所以这时候老师可以充分地利用分层教学的方法对学生进行提问。老师可以提问一些基础好,但是能力不太高的同学来回答第一个小问题,以此来可以增加他们的自信,而对于第二个甚至第三个问题,老师可以提问一些思维活跃或者能力较高的同学来回答。通过这种分层提问的方式,可以让所有的学生都对学习充满自信,对自己充满自信,这样也就达到了分层教学的目的。
  二、 老师在教学过程中应该给所有学生充足的时间来消化所学知识
  因为每个同学在学习能力,学习方法,接受新知识的能力,学习效率等方面都存在着差异,所以老师在教学过程中,不能仅仅以学习效率高或者学习能力强的同学为目标,而忽略那些学习能力较弱,反应能力较慢的同学。在分层教学过程中,老师应该让所有的学生都领悟到所学知识之后再进行下一个知识点的讲解。但是这种方法针对老师而言,是一个很难突破的障碍。因为在老师的潜意识中,只要有一个同学或者少数同学对老师所讲授的内容做出回应。老师就认为所有的同学或者在大多数的同学都掌握了所讲授的内容。老师的这种想法在教学过程中是十分避讳的一点,尤其是在分层教学过程中。所以,老师们应该等待绝大多数的学生消化知识点,彻底领悟所学的内容之后再讲解下一个知识点,不应该急于求成,这样做必然会给教学带来失败,给学生的发展带来不良影响。虽然这种方法在一定程度上能够节约课堂时间,从短暂的时间来看,这样做确实解决了这一问题,但是,从学生的长远发展来看,这会对学生各方面的发展带来非常不利的影响,而这也不是资深和成功的老师所推崇和鼓励的做法。
  三、 老师应该注重不同难易程度的问题的讲解,注重在这些问题上分配不同的时间
  老師在教学过程中应该充分的关注学生们之间存在的差异,并针对这些难以改变的差异做出教学活动中针对不同问题来分配不同时间进行讲解。例如,对于那些难度很大问题,老师在教学过程中应该适当加快教学进度,因为这种问题一般只有极少数的同学可以掌握,而对于能力一般的同学,他们很难掌握其解题方法和技巧。即使在当下理解了这道题,但是以后出现类似的题目时,还是只有一些思维比较活跃或者能力比较高的同学才能够解答出来。所以老师要面对这种差异,调整自己在教学过程的进度。面对难度很高的问题,应该加快教学进度。而对于一些简单的问题,老师应该做到让班级几乎所有人都掌握其解题要领和方法。对于这些简单的题目,应该花费更多的时间,保证每个学生都能够领会和掌握,而不应该在难题上耗费太多的时间,在简单的题目上一笔带过,这种本末倒置的教学方法,在教学过程中是很避讳的一点。
  四、 老师应该采取适当的方法让学生能听懂,能运用
  有时候一些老师可能会抱怨学生上课时不遵守课堂纪律,影响其他学生听课,但是这时候,老师不应该一味地批评这类学生,而应该自我反思,想想他们为什么会这样做,为什么会扰乱课堂秩序,仔细一想,其原因可能是这类学生听不懂老师讲授的内容,听不懂之后就会容易分心,容易走神。所以,这也要求老师在教学过程中,充分了解学生接受知识的能力和程度,如果出现了上述问题,老师应该适当的调整教学步骤,或者及时更改教学方法,真正做到想学习的同学都能听懂,把知识点详细具体生动的教授给他们,这样既鼓励了学生的自信心和积极性,同时也减少了课堂秩序混乱的几率,从而进一步促进老师和同学的课堂效率,减少老师维持课堂秩序的时间,从而给课堂争取更多的有效时间讲授重点知识。
  五、 结束语
  在教学过程中,尤其是针对初中数学教学而言,老师应该充分掌握各种各样的教学技巧和教学策略,充分了解学生的学习能力,学习效率,接受新知识的能力以及其他各方面的难以改变的差异,做到因材施教,针对基础能力不好的学生,先提高他们的基础能力;针对基础好但是思维不够活跃的同学,老师应该了解这类学生的特点,并针对他们做出具体的解决方法;而对于那些学习能力强而且思维活跃的学生,老师应该让他们充分发挥其优势。充分运用分层教学的方法,让老师和同学都能体会到分层教学在初中教学阶段的重要性,以及带给学生常用发展的良好影响。
  参考文献:
  [1]吴奎斌.初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索[J].学周刊,2018(8):49-50.
  [2]葛美红.鼓励积极探索 体会渐入佳境——谈初中数学阶梯式高效课堂教学[J].理科考试研究,2015,22(16):25.
  作者简介:吴涛,江苏省苏州市,江苏省苏州工业园区斜塘学校。

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