浅谈小学作文的“先放后收”

作者:连玉雪 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:作文是语文教学的一部分,通过作文教学不仅能够培养学生的文字驾驭能力,还能够培养学生观察和思考的能力。本文首先分析了“先放后收”的作文理念,然后以人教版语文中高年级的习作为例,阐述了在作文教学中践行“先放后收”理念的策略以及注意事项。
  关键词:小学作文;先放后收;作文教学
  一、 “先放后收”的作文理念浅析
  先放后收的教学理念是基于学生在学习作文写作的过程中,能够根据具体的情况,所谓“放”是在写作中不说假、大、空的话,学生刚刚学习写作,应该注重发挥,写作时不要受到限制,或者过于收敛,要尽情释放。所谓“收”,就是在写作教学中,将学生写作的范围进行一定的限制,规定作文的基本写作主题和写作手法,这时就可以将传统写作教学中的一些要求逐一地提炼出来,控制学生作文的文字数量和质量,能够在文章精简的同时做到文章有条理,将原本的洋洋洒洒抒发情感的文章进行一定的缩减,提取其中重要的部分作为整篇文章的精髓。也就是說在“放”和“收”的协调过程中,能够做到自我完善,并且在发挥足够的创造性之后自己能将文章进行精简。
  小学生在学习写作的过程中鼓励学生放开去写,针对小学生对于学习写作的恐惧心理,不应给学生施加太多压力,可在一些较宽松的标准下,能够让学生自己发挥写作的水平,才是“放”的要求以及所达到的效果。而在收的时候就可以及时加以引导,培养学生进行组织语言、找出作文的中心思想、调整句式、合理布局等,让学生对自己的作文有一个充分的认识,并且在写作时可以确定无疑地进行改正,生活对于作文来说是很重要的,因为不仅影响着学生的写作能力,也培养了学生的基本表达能力,对于抒发情感,表达观点具有重要意义。
  二、 “先放后收”作文理念的践行策略
  (一) 触动学生情感心弦
  “先放后收”作文理念要求学生在写作中不说假大空的话,要尽情释放自己的思想和情感。所以,要触动学生情感心弦,只有学生有感而发了,在作文中写出了真情实感,才能够避免套话。正所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。
  例如,人教版小学语文四年级下第一组的习作是景物描写。习作导言上说“不管怎样,在可爱的校园里,我们都度过了许许多多欢乐的日子”“如果不想写校园里的景物,也可以写写发生在校园里的难忘的事”。与以往的命题作文不同,这个习作给了学生很大的选择空间。鉴于此,在写作之前老师要拨动学生心弦,将校园里的景物和学生的生活联系起来,引导学生将内心的情感融入景物描写当中。这就需要老师运用教学技巧来达到教学目的。一般情况下,老会直接告诉学生在写作时要融入自己的情感。然而对于小学生来说,这种教学方式过于简单和抽象,不但达不到预期效果,还会给孩子增加负担,建议老师在实际作文教学中考虑以下三种方式。第一,事先谋划的教学方式,即在开展此次作文教学的前一天,老师要带领学生在校园内参观,并且组织某些适宜的户外活动。这样在写作文时,学生会自然而然地联想到昨天发生的事情,从而有感而发。第二,情景回忆式教学方式。在作文教学之前,可以充分利用互联网上的视听资源,然后引导学生利用比照的方式来回忆自己的学校和校园故事。
  (二) 引导学生畅所欲言
  “先放后收”作文理念要求学生在写作中言之有物。所以,要引导学生畅所欲言。作文是用文字的方式来表达自己的思想,即学生将自己的情感用文字符号系统地表达出来。引导学生畅所欲言,能够让学生养成自由表达的习惯,同时也能够培养学生的自信心,最终为自如驾驭语言奠定坚实的基础。
  例如,人教版小学语文六年级下第一组习作是《难忘的“第一次”》。这个习作内容非常适合学生畅所语言。小学生的经历较少,所有的学习和生活都在不断探索未知,关于“第一次”的素材,可谓信手拈来。老师可以在写作之前,组织学生交流和讨论自己的“第一次”和感受。为了让学生在表达中有更多的收获,老师可以考虑以下几点。第一,老师给“第一次”加上一个限定或者修饰,比如“高兴”“难过”“痛苦”“感动”等等。这样就让学生在表达时有一个基本的思路。另外,部分小学生不善表达,给学生几个修饰词可供选择,学生反而有了表达的欲望。第二,老师要对学生表述的“第一次”进行点评。点评的角度是经过这难忘的“第一次”,学生应该明白一个什么道理或者得出一个什么感悟。
  (三) 培养学生凝练主题
  “先放后收”作文理念要求学生在写作时限制文章主题。在“放”的过程中,学生根据自己的经历和情感采用多种写作素材,但是文章只能有一个主题,所以要培养学生凝练主题的能力。在这个教学环节,老师要让学生找到自己最想表达的思想,然后从众多的写作素材中选出与主题密切相关内容。
  例如,人教版小学语文五年级上第一组习作是针对“开卷有益”进行辩论,并且以“记开卷有益”为题目写一篇作文。为了培养学生凝练主题的能力,老师要做好教学设计。首先,要让学生在课前对开卷有益这个词的意思进行查阅,并将班级分成两组,正方观点是开卷有益,反方观点是开卷无益。然后,让学生通过阅读和思考来寻找素材支撑自己的观点。为了保证辩论过程中有激烈的交锋,老师要指导同组学生之间进行有效的交流,从而在辩论中能够唇枪舌战,越辩越明。
  (四) 教会学生写作手法
  “先放后收”作文理念要求对学生的写作手法进行规定。小学阶段是学生写作能力打基础的时期,要通过写作练习来夯实其基本的写作手法。所以,要向学生讲述各种写作手法以及这些写作手法特点和对应的写作对象。记叙(叙述)、议论、抒情、描写和说明是基本的表达方式,学生需要对这些表达方式有清晰的了解,要识记其定义和作用。修辞手法是对文章加工润色的主要方式,老师可以通过分析佳作的方式来展开教学。表现手法对小学生来说略显困难,但是托物言志和衬托以及借景抒情等在课文中常见,老师可以由易到难地一一为学生介绍。
  三、 结语
  综上所述,在小学语文教学中要践行“先放后收”的作文理念,以作文教学为载体引导学生观察生活、思考生活、用文字来记录生活。因此,教师在作文教学中,要以学生为主体,调动起学生学习的积极性,激发学生的表达欲望,让学生感受写作的乐趣,享受驾驭文字的过程。这就需要老师放大格局,不仅仅将作文教学当成一项教学任务,而是要以作文教学为工具来教育学生认识和思考生活。
  作者简介:
  连玉雪,福建省龙海市,龙海市紫泥镇仁和小学。

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