分析小学语文中年段随文识字教学方法

作者:林如春 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:在当前小学语文教学中,学习文字是一个基础性的工作,也是至关重要的,学生学到足够的文字才能更好地理解所学文章的意思,也才能在文字的学习中更好地把握文章作者所传达出来的感情,进而激发对语文学科学习的兴趣,当前,随文识字教学法在小学语文教学中非常受重视,老师必须要从各个层面予以深化落实,这样无论是对老师的语文学科教学还是学生的识文断字综合能力提升都具有非常好的作用。
  关键词:小学语文;中年段;随文识字;教学方法
  一、 引言
  小学语文对于学生的思想情感培养,基础知识夯实等方面都起着非常重要的作用,而对于这些内容起着衔接性作用的就是学生识文断字的水平,小学阶段,学生正处于识文断字的关键时期,在新课改推动下,随文识字教学方法在当前小学语文教学中非常受重视,但是,从实际来看,这种教学方法在落实的过程中还是存在着一定的问题,必须要受到应有的重视。
  二、 当前小学语文中年段学生识字教学中存在的問题及不足
  语文,是一门博大精深的学科,包含着非常多的内容,更是各种灿烂文化的集锦,而在语文学习中起着基础性作用的就是“文字”,如果能够很好地掌握足够数量的文字,学生就可以对学习的语文内容快速地进行理解,并准确地把握作者所传达出来的感情,这对于快速落实语文老师的教学任务,并帮助学生激发语文学习兴趣乃至更好地理解其他学科的学习也具有非常好的帮助作用。在小学阶段,识字占据了语文学习的相当比重,如果学生能够在识字上做得比较好,这对于激发学生的学习自信心等方面也是非常有帮助的。
  (一) 识字教学环境过于压抑
  在当前小学语文教学中,有些老师受传统教学模式的影响,在识字教学中,注重的是学生识字的数量,对于学生全面的深入的把握每一个字的意思则认识不够,而且老师在识字教育中,往往占据了“一言堂”的位置,老师一般是在讲台上引导着学生读和写,学生只能被动地听或读,这样识别教学环境,让学生不可避免地把识字学习当成了一种任务,很难激发起自身对文字探索学习的兴趣来。老师和学生在识字教学中,缺少足够的沟通交流,学生有些字可能在短时间内很难准确记住基本的读音或者意思,但是,又碍于老师的权威,不会主动向老师请教,老师也没有及时对学生进行全过程的有效指导,这样就容易使学生在识字学习上出现问题越积累越多的现象,从而让学生出现了识字学习畏难厌学的现象。
  (二) 识字教学方式过于单一
  当前,虽然在小学阶段,基本上都很好地普及了多媒体教学,但是,在实际的识字教学上,则没有与多媒体教学很好地结合起来,有些相对于小学生来说比较难的字,还是一味地通过口头的方式向学生讲授,这些字学生只能死记硬背地记住,老师没有通过一些丰富多彩的视频或者图片等引导学生从兴趣的层面强化记忆。
  (三) 与课文有机融合的学习还不是特别到位
  在新课改的推动下,在小学语文识字学习上,有的老师将学生的识字学习与课堂的学习相结合,但是,这种结合还是比较浅层次的,老师往往把这些文字的学习与课文的学习区别开来,导致了文字学习与课文学习的脱节,学生没有在学习课文的过程中潜移默化地完成相关文字内容的学习,不仅不利于学生对课文的学习,而且还会影响到文字学习的效果。例如,在组织学生学习《奇怪的石头》这篇文章的时候,“听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧!”这句话中的“陨”对于学生来说是一个陌生的字,老师在学生识字的时候,没有融入课文中,而是单独把这个字拿了出来,这样学生对这个字的理解就很狭隘,对于这个字的实际应用环境等也不能很好地把握。老师在课堂上组织学生学习的时候,偏重对课文结构、作者传达的思想感情等的解读,对于文字这一块则表现出了一定的忽视,老师更多地是让学生以课下作业的方式对文字这一块进行一定数量的练习,这些都导致了文字学习与课堂教育教学的脱节。
  三、 随文识字教学法的重要性分析
  随文识字,对于破解当前小学语文识字教学中存在的问题是非常有帮助的,而且“随文”,与实际的课堂教学和文章学习结合了起来,以往脱节的文字学习与整个教学活动结合了起来,学生的识字学习也变得更加丰富,老师通过随文教学,将文字的学习与课文的讲解,作者思想感情的传达等结合了起来,更有利于学生对文字的理解记忆,而且提高了课文的学习效果,对于增强学生的语文学习能力和综合素养是非常有帮助的。
  四、 随文识字在小学语文教学中的具体应用体现
  (一) 初读课文,找出生字,借助拼音,读准生字
  具体教学中,对于曾经学到过的字,没有硬性要求的,需要根据学生的实际情况,指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固;第二类,过去拿不准是否出现过,但是在当下有具体要求的,需要教师指导学生结合汉语拼音认读,达到能够脱离本课语言环境认读的目的;第三类,是过去没有遇到过,实际学习中除了读之外没有别的要求的,则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读,并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。
  (二) 精读课文,结合语言环境,理解字义
  教师在备课时就要对教材做精深加工,要准确把握文章的主旨,明确课文的思路,一般情况下,对课文的处理有这样三种思路:一种是按自然段顺序依次学习,这适用于内容层次清晰,按时间顺序和事情发展顺序来写的文章;第二种是直奔主题进行学习,适用于主旨清晰,重难点集中,开头浅显易懂的文章,这样的课文,可以直接学习课文的重点部分,其他部分根据教学任务可以略讲和不讲;第三种是从结尾入手,设置悬念,引发学生学习的兴趣,适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上,然后再来确定各部分的识字任务。但是,无论采用怎样的思路来处理课文,都要将学文与识字两项任务有机地结合在一起。可以一个一个自然段的处理,也可以将几个自然段放在一起来学。
  五、 结束语
  综上所述,在充分地认识了当前小学语文中年段识字教学中存在的问题,随文识字的重要性等之后,就需要推动随文识字在教学中的应用,这对于整体的教学工作是非常有帮助的。
  参考文献:
  [1]李洋洋.小学语文识字教学中存在的问题及不足[J].小学语文,2016(07):18-19.
  [2]赵晓凯.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].数学教育,2017(09):23-24.
  作者简介:
  林如春,福建省漳州市,南靖县山城中心小学。

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