小学语文习作教学中生活化教学策略简述

作者:齐伟 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:本文主要以小学语文习作教学中生活化教学策略为重点进行阐述,结合在小学语文习作教学中应用生活化教学策略的重要性为主要依据,从结合校园生活,实施习作教学、通过多元化生活,加强学生的实践、关注日常生活,积累写作素材这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升习作教学质量和效率,培养学生的写作能力,从而为学生以后的语文学习和习作奠定坚实基础。
  关键词:小学语文;习作教学;生活化教学
  一、 引言
  小学时期,是培养学生写作兴趣的关键阶段,对于学生认识、学会、爱上写作有着非常重要的影响和意义。随着我国教育的不断改革,传统的写作教学已经无法满足学生的发展需求。而且由于传统教学模式较为落后,和实际生活相脱离,从而使学生的写作没有生活实践色彩。因此,教师需要转变自身的教学模式和教学理念,在习作教学中有效应用生活化教学策略,从而有效培养学生的习作兴趣,提升学生的习作质量,为学生以后的语文学习和写作奠定坚实基础。本文针对小学语文习作教学中生活化教学策略进行深入分析。
  二、 在小学语文习作教学中应用生活化教学策略的重要性
  生活化教学主要是指教学活动和生活实践相结合,通过学生在实际生活中对事物的观察和疑问,引入习作教学中,通过学生的好奇心理,激起学生对习作学习的热情。在课堂教学中,教师需要正确指引学生,教会学生对生活进行观察,学会捕捉生活的细节,使学生可以通过自己的语言,并结合习作技巧,把所见所闻记录下来。在小学语文习作教学中应用生活化教学,把鲜活的生活和生硬的技巧进行结合,不仅可以激起学生的写作兴趣,还可以使学生积极主动地进行写作学习,并且还可以提升教学质量和效率。因此,可以看出,生活实践可以更好地诠释教学中的概念问题,有助于学生发现实际生活中美好的事物,开阔学生的视野,拓展学生的思维。
  三、 小学语文习作教学中生活化教学策略
  (一) 结合校园生活,实施习作教学
  小学生的大部分时间都是在学校度过的,校园的生活丰富多彩,而小学生只关注如何玩乐。因此,在习作教学中,教师可以充分利用校园生活,把其作为一个写作素材,指引学生对校园中的事物进行观察,亦或是景色,亦或是人,从而指引学生结合生活进行写作。例如,可以充分利用學校举办的活动,例如植树节、儿童节、表演活动、比赛活动等等,教师可以组织学生仔细进行观察,观察表演者的语言神态和人物动作,观察观看者的神态和自己的心理感受等等。然后教师在习作教学中,可以指引学生把观察到的整个过程描写出来。通过校园活动,指引学生深入挖掘生活写作素材,可以使学生更加深刻地体验生活,在写作时做到有话可说,有话可写。
  (二) 通过多元化生活,加强学生的实践
  在小学语文写作教学中,想要做到充分应用生活化教学,教师需要开拓学生的眼界,使学生亲自动手实践,感受真实的生活,从而解决学生在习作中发生闭门造车的情况,避免学生在习作中发生假大空的情况。例如,在讲解“故乡的河”这篇课文时,教师可以组织学生进行“记忆中的故乡”或者是“寻觅故乡之迹”的活动,带领学生来到大自然中,欣赏当地的自然风光和山水文化,从而体验当地的风土人情等等。如,教师可以利用课余时间,组织学生郊游,参观田野风光,并组织学生参与到劳作中,使学生感受农民的辛苦。在活动中,教师需要指引学生多进行观察和思考,从而了解农作物种植的过程,感受农村的稻谷浓香。在活动结束以后,教师可以给学生布置作业,写一篇郊游的心得体会,并把自己的所见所闻描写出来。通过这样的生活体验,可以丰富学生的生活经验、情感体验,还可以使学生体验乡土风情,从而提升学生的写作能力和质量。
  (三) 关注日常生活,积累写作素材
  在小学语文习作教学中,教师需要善于利用日常生活,丰富学生的写作素材。主要可以从以下两个方面入手:
  首先,教师需要指引学生学会欣赏和聆听大自然的声音。美妙的声音会激发学生的想象能力,因此,教师在写作教学中,可以利用多媒体设备给学生播放来自大自然的声音,例如,山泉流动的声音、雨水滴答的声音、鸡鸣声、汽车鸣笛、学生的朗读声等等。在播放每个声音时,指引学生对发出声音的物体进行猜测。通过这样的教学模式,可以有效激发学生的想象能力,学生可以开动大脑,充分发挥出自身的想象能力,感受大自然和生活中的声音。在播放完声音以后,教师可以组织学生进行分组讨论,然后把听到的声音通过文字,描写出来。
  其次,教师可以在适当的时候对学生进行点拨,激发学生的思维能力。写作来源于生活,同时也高于生活,从而导致学生在写作时经常忽略生活中的素材。因此,教师可以指引学生通过自己的感官和肢体,去感受生活中的事物。例如,在讲解“养花”这篇课文时,教师需要教会学生理解作者的思想情感,体会作者养花的乐趣。在实际教学中,教师可以对学生进行提问:同学们,你们有养花的经验吗,每种类型的花的种植方式一样吗?然后指引学生进行讨论,讨论过后,教师可以要求学生模仿该篇课文,写出想养的花的种类,并把种花、花开的状态描写出来。学生按照要求在进行写作时,会积极主动地对各种花种植的方式进行调查,并对花开的状态进行仔细观察,从而写出高质量的作文。
  四、 结束语
  总而言之,在新课改背景下,在小学语文习作教学中应用生活化教学策略是非常重要的,其可以有效提升学生的写作质量,并且还可以提升学生的文学思维能力。目前,受到应试教育的影响,部分教师在习作教学中仍然通过传统的教学模式对学生进行习作教学,从而严重影响到教学水平和质量。因此,部分教师需要转变自身的教学模式和教学理念,结合学生的个性特点和结合实际生活,通过合理有效的方式对学生进行习作教学。只有这样才可以有效提升学生的写作能力,从而为其以后的语文学习和写作奠定坚实基础。
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  作者简介:
  齐伟,辽宁省大连市,大连市甘井子区北华小学。

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