浅谈小学数学课堂情境创设

作者:朱东升 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:快乐学习是新课改后小学数学课堂的典型特征。小学数学知识不同于其他学科,其知识相对抽象,如果没有真实情境来支持,就会让学生感到枯燥无味,课堂也会显得死气沉沉。基于此,小学数学课堂情境创设就显得尤为重要。
  关键词:低年级;数学课堂;情境创设
  《新课程数学标准》指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。数学不同于其他学科,其知识较为抽象,小学生由于其心理、生理特点,在学习数学知识困难很多,要想解决小学生学习数学的难题,在教学中,创设情境辅助教学,这是当前最流行的办法,这样做可以实现变抽象的数学问题为直观形象性知识,增强小学生的感官认知,便于小学生对数学知识理解和掌握,从而使原来枯燥无味的课堂,变得生动、有趣。
  可以说,小学数学课堂一个重要环节就是创设与教学内容相适应的情境,这是新课改带来教学方式方法的变化。但有部分老师带来不好的影响,在一些公开课、讲座、示范類课上煞费苦心,想方设法创设各种情境,似乎是没有“情境创设”就不能上数学课,甚至是“没有情境不进教室”。许多案例证明,创设情境在数学教学中,是一种有效性较强的教学方法。对于小学生来说,由于其特殊心理和生理特点,对于一些事情有着较强好奇心。比如小学生喜欢玩游戏,如果在他们学习数学相关内容时,创设游戏情境,因为他们喜欢,就能将他们注意力转移到游戏情境中,并走进游戏情景中,因为游戏情境中相关内容与教学内容相关或相近,只要老师适时注意引导,小学生会很快掌握学习知识。小学生对感兴趣的事物都特别好奇,有一种强烈的渴望,他们渴望了解真相,这种渴望与情感体验相关,能促使小学生寻求知识和参与学习,是一种精神动力。游戏比较适合小学生,通过创设游戏情境,用于小学课堂,可以将枯燥的、抽象的数学知识运用到有趣的活动中。不仅可以提高小学生的思维能力,还能提高小学生的运算能力。
  一、 教学情境的定义
  所谓“教学情境”,是指老师根据课堂教学(学情、内容)需要,以配合课堂教学为目的,创设科学、合理、有效的场景,帮助学生理解和掌握的数学知识。在新课程改革的影响下,教学情境创设成为课堂教学重要步骤,不仅在课堂上需要考虑,而且在备课时还需精心设计,使之合理有效。在数学教学中,合理有效的情境,不仅可以激发学生学习兴趣,还可以引导学生思考问题,让学生在体验中学习,从而促进认知能力的提升。
  二、 当前小学数学课堂的现状
  传统小学数学课堂,为了教学需要,老师通过教具、挂图等配合教学。当前的小学课堂教学,由于受新课程改革的影响,为了将新理念贯穿教学始终,各种“美丽情境”充斥着小学数学课堂:一些老师忽视了情境创设的真正的目的,盲目追求情境的品位,难以达到教学效果。一些教师忽视教学目标,创设情境与教学目标脱节,过分追求课堂的品位;一些教师单方面追求有趣的情景内容,忽视了局势的负面干扰,这样不仅阻碍小学生新知识的掌握,还会影响到课堂的效率提高。
  创设情境不应该仅从表面来认识,追求课堂的华丽,而干扰和削弱学生学习知识、技能和发展思维的实质,并非所有的数学教学活动都需要通过创设情境来实现,并非所有创设的情境都有利于学生的学习活动。所以,在数学教学中,我们要根据教学实际和内容需要来创设情境,创设和情境必须真实、合理、有效,任何的教学情境都不可能脱离教学实践,只追求教学的表面化,远离真实的课堂,这不是新课改的要求,也不是新课改最终要达到的目的,我们的数学课堂需要创设一个真实有效的情境。
  三、 教学创设情境的基本方法
  (一) 创设生活情境,建构数学知识
  数学知识相对比较抽象,对于心理、生理不成熟的小学生来说,不太容易掌握。众所周知,数学知识来源于生活,是生活中各种现象总结和说明。对于还没有思维能力的小学生来说,其学习数学的思维都是建立在自己经验基础之上的,他们学习实际上就是一个认知的过程。这就要求我们老师应结合学习内容,结合身边的生活现象,创设生活情境,让学生身临其境,老师适时引导小学生运用身边熟悉的生活事例去感知数学知识。
  (二) 创设问题情境,引发数学思维
  提高学生思维能力是开设数学学科根本目的,培养学生的思维能力是学习数学的根本任务,因此,学生数学核心素养的重要部分就是数学思维。要想提高小学生思维能力,首先是让小学生喜欢数学,其次才能谈到思维能力培养。那么,在数学教学中,老师要结合小学生心理和生理特点,多创设问题情境,从而解决小学生学习数学兴趣。创设悬念情境,将学生要学习的公式、规律、法则等前置应用,创设新奇的悬念情境,让小学生探知过程,理解和掌握数学知识。运用新旧知识的矛盾、答案对错、认知冲突,创设冲突情境,这样可激发学生探究新知。
  (三) 创设活动情境,促进数学理解
  许多课例研究表明,学习数学需要在学习中总结、在感悟中体验、在举一反三中提高、在实践运用中巩固。对于那些难以完全理解的数学知识,不仅取决于“教师示范和解释,学生猜测想象”,而且教师可以根据学习内容创造出符合实际的活动情境。在引导学生亲身体验过程中,逐渐认识到抽象知识直观表现形式。在教师的有效指导下,从而实现直觉理解到抽象建构的认知提升。
  在数学教学中,通过创设情境来帮助学生对抽象数学知识的理解。因此,在情境创设中,一、 必须是教学和教学内容需要;二、 要看创设的情境是否合理有效;三、 创设的情境要具有情境创设特征(生活性、形象性、学科特点、学习内容、情感融入)。因此,这样的情境才有活力,才能起到吸引学生注意力和提高课堂效率的作用。
  作者简介:
  朱东升,江苏省淮安市,江苏省淮安市涟水县北集中心小学。

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