构建初中英语高效课堂策略分析

作者:陈淑花 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:随着新课标理念下初中英语教学改革的普及,提高学生的英语能力成为主要目标,而初中英语高效课堂,是新课标教学理念推进过程中的又一次创新。构建初中英语高效课堂,要以学生为中心,引用先进的教学理念,设计合理的教学活动,增进师生互动,加强师生情感交流,引导学生进行积极有效的小组合作自主学习,全面提升学生的英语水平。因此,本文将课堂的高效利用作为研究对象,希望能提出行之有效的教学策略。
  关键词:初中英语;高效课堂;策略探究
  一、 引言
  随着素质教育理念的深入人心,我国教育事业蓬勃发展。初中英语作为基础教育事业的重要组部分,为提高其教学效益,人们进行了各种教学模式的试验。自2000年起,美国就有学者提出了“Flipped Classroom”的教学方式。在中国也有类似的教学模式,被统称为高效课堂,其中较为成功的就是“杜郎口教学模式”。关于高效课堂的论述颇多,但总而言之,高效课堂就是师生间的教学过程以尽可能少的时间与精力的投入,获取尽可能好的教学效果。而衡量教学课堂是否高效的标准,一是,学生的知识掌握和技能增长情况;二是看课堂教学是否实现了少教多学;三是看互动激发的教学过程是否构建成功。本文笔者也将探讨研究构建初中英语高效课堂之策略。
  二、 初中英语课堂教学现状
  在当下的初中英语学习中,传统的教学理念与教育方法已不再适用,虽然新课改的推进在不断加快,但仍然有部分教师无法理解先进的课改理念,仍然坚持传统的以教师为主体的传统教学,课堂内容以教师和课本知识为中心,师生之间难以进行和谐有效的交流。这种教学模式十分单调和枯燥,学生在学习过程中很容易失去耐心,打击学生的自信,无法实现英语课堂的高效利用,当前构建高效的英语课堂已迫在眉睫。
  三、 构建高效课堂的策略
  (一) 归还学生学习自主权,营造愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣
  英语是要用于生活的,否则无法实现其功能。英语学习最终目的是为了使学生将其作为一项语言的生活技能所掌握,高效课堂的关键就是要把学习的自主权归还给学生。在课堂上,教师要归还学生学习自主权,调动学生的积极性,要重视学生整体的英语能力的提升,不能只关注英语知识的掌握。英语高效课堂的构建,充分解放了学生。但课堂的时间毕竟是有限的,因此让学生掌握自主学习的技能,才能真正提高学生的英语学习能力。在课堂开始之前,教师可以先播放一些经典英文歌曲,比如“My Heart will Go on、Edelweiss、Doremi”等,或是播放一些英语动画视频。教师也可以在课堂上通过“right”“left”“go”“stop”“run”等指示,来让学生做出相应的动作,既提高了学生的积极性,活跃了课堂氛围,学生也在其中掌握这些词汇的含义,寓教于乐,教师在教学过程中可以多通过这些小游戏来使学生在活跃的课堂氛围中加深对这些词汇或句子的理解与掌握,提高学生的学习兴趣。再比如,在学习仁爱版七年级上册的教材中,Unit 1的“Topic 1 Welcome to China”和“Topic 2 Where are you from?”将教学内容与生活实际片段相结合,让学生参与,将教学活动围绕学生展开,营造一个英语学习氛围的同时可以使学生更好地理解内涵,也可以提升学生的听力水平,让学生真正地融入英语学习氛围当中去,从学习中找到快乐,快乐学习,既能引起学生的兴趣,又能重视学生的自主地位,才能真正实现高效课堂。
  (二) 强调学生的先学后教,设计导学案,落实预习
  学生自主学习的第一步从预习开始,教师要布置与教学内容相关的预习部分,并设计好导学案,引领学生一步一步往下探究,做到先学后教。具体体现在英语课文中,就是按照导学案先找出本课的新单词、新短语,学会拼读,了解词性及用法,学会简单地运用。理解本课Grammars,找出相关的句子,明白语法的运用变化。同时掌握Functions,积累英语口语及一些常用语,便于与同学们进行英语交流。落实好英语课前预习这部分,做到先学后交流,是引领英语高效课堂的重要前提。学生经过课前预习,对于教学内容便有了一定的了解,对下一步教师的全英语教学也就有所准备。
  (三) 重新构建学习过程,全英语沉浸式教学
  传统的初中英语学习过程中,学生在课堂上被动地接收英语知识,在课后通过大量机械的习题训练将课堂内容吸收内化。这种学习模式只能提升学生的英语考试能力,而对其英语整体能力的增强,收效甚微。而高效課堂,则是教师通过发达的互联网技术,将学生的课前、课中和课后内容精心安排,使学生明确学习任务,自己掌握学习进度,自主学习。比如在学习七年级“Unit 5 Our School life”时,教师可以允许学生自看video,他们可以根据自己进度反复观看,了解学习内容。课堂上,教师首先明确本单元的教学目标与重点难点,解决学生的预习困难。然后布置课堂任务,明确学习目标,让学生掌握音标与词汇,了解Simple present和Present continuous的区别,可以进行What are you doing now? I am reading a book.的对话,通过小组之间的交流与学习,让学生学会谈论日常生活、兴趣爱好和学习活动。在学生自主学习时,教师也可以对教学内容进行延伸,在学习时态时,可以将Simple present tense和Present continuous tense综合比较,使学生能够掌握生活中常用的时态用法。在课堂结束时教师需要对学生进行测评,可以采用对话形式,比如,教师问:“How do you usually go to school?”或者“What are you doing now?”学生可以较为流畅地回答;或者让学生根据一个topic比如“Talking about interests”或者“Talking about school buildings”等,做一个简短的介绍;形式灵活,评价标准也是多元化的。

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