小学语文高效预习策略研究

作者:李洁 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:在教学过程中,预习是课堂教学的开端,是培养学生自主学习能力的有效途径,同时有利于提高学生的学习效率。因此,小学语文教师应该将学生作为教学主体,重视学生的预习任务,循序渐进、逐步分析教材,根据教学任务的情况,选择合适预习策略,如:通过优化预习作业布置、加强作业的批改和检查预习效果等策略,有效提高小学语文预习效率。
  关键词:小学语文;高效预习;策略
  一、 引言
  正所谓:授人以鱼不如授人以渔,科学有效的预习能有效地提高学生的学习效果,培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中,有效地预习,不仅能激发学生对课程任务的好奇心和求知欲,还能让学生发现自己的不足,需要仔细听讲的地方,同时也能调动学生对学习的积极性和主动性。当前大多数语文教师不重视预习教学工作,大多都是一句话了之,所以语文教师要重视预习工作,并寻找合适的教学策略,提高预习效率。
  二、 优化预习作业的布置
  目前,大多数语文教师都对预习工作不重视,注重的是对学生的知识传授,而忽视了学生对知识的掌握和理解,在讲述完旧课程后,对学生往往是一句“下去记得预习后面的课文。”学生感受到的是部分语文教师对预习工作的不重视,只教学生读读课文、看看生词等,完全不知道预习的方向和内容,只是为了完成目标而盲目地进行预习,并不是真正预习,且预习效率低下。所以,语文教师首先要重视预习工作,对学生强调预习的重要性,并对下一篇课文进行分析整理,将重点内容寻找出来,根据教学目标设置预习作业,设置为提问或者开放题的形式,让学生通过预习了解到课堂教学的重点内容,知道预习的方向,而不是盲目地进行预习,这样能大大提高学生预习的效率。
  语文教师要充分了解小学生的心理状态,学生的自主学习能力差,同时对预习工作理解不到位,特别是明确预习的方向和内容。因此,语文教师要进行预习作业的合理布置,帮助学生进行有效的预习工作。例如:语文教师要先对课文进行研究,根据课文内容和教学的目标设置问题,让学生带着问题去阅读课文,理清楚整篇文章的结构顺序,作者要表达的思想等,特别是小说类课文,语文教师可以让学生阅读文章,找出文章的主线和暗线,了解事情的经过和人物的性格形象,语文教师设置问题的时候一定要注意问题的难度,要形成梯度,由易到难,最后最困难的问题就要升华小说的主题,从主题出发,设置开放型问题,让学生充分思考开拓思维。语文教师只有优化预习问题设置,才能有效地提高预习效率,使学生更好地接收教师传授的语文知识,进而高效地完成教学任务。
  三、 加强作业的批改
  语文教师在布置好预习问题后,还要对学生的预习作业进行批改,如果语文教师不对学生的作业进行检查,那么部分学生很有可能不认真完成任务,课后进行抄袭,甚至完全不管语文教师布置的作业。同时语文教师要对学生做作业的情况进行分析和研究,清楚学生薄弱的内容,在课堂上进行引导,让学生在预习的基础上进行再思考,培养学生自主学习的能力,提高学生的思维能力。语文教师要对每一位学生的作业进行批改,让每一位学生都清楚知道自己的不足,知道在课后该怎么去复习巩固,当然语文教师在课堂上也要将问题的答案和解题过程全部清晰地讲述给学生。
  例如:在小学人教版教材中的《司马迁发愤写史记》文章中,语文教师可以设置问题,如:司马迁经历了什么样的苦难?司马迁的经历使他形成了什么样性格?从这篇文章中我们学习到了司马迁什么样的精神?这几道题是有一定梯度的,后面两道题具有一定的难度,且是开放型的问题,每一位学生的回答都可能不一样,语文教师在检查作业的时候,就要对那些偏离问题和文章主题的作业进行批注,让学生知道自己错在哪儿了,同时语文教师也要将问题出自的段落告诉学生,让学生下去自己进行思考分析,最后得出正确的答案。同时语文教师也要将司马迁书写《史记》的背景,《史记》讲述的主要内容,是从哪个朝代开始记录的内容,里面记录的是哪些人物告诉学生,从而拓宽学生的知识视野,对问题有更深层次的理解。语文教师要对学生的作业进行批改,有利于自主学习能力,促进学生进行思考和学生对语文的兴趣,进而更高效地掌握语文知识。
  四、 检查预习效果
  小学时期的学生都没有很强的自制力,一些学生对于做作业会偷工减料,不利于教学的开展。语文教师就要检查预习的效果,积极鼓励肯定学生的学习成果,能有效地培养学生的自信心。同时检查作业是督促学生预习的强有力手段。因此,语文教师进行检查学生的预习效果是很重要的,能督促学生高质量地完成作业,还有利于避免学生产生懒惰的行为,避免学生私下抄袭的行为。
  语文教师检查学生的预习效果的方法有很多。其一,可以检查学生的作业,然后进行批改,对作业进行分析,针对学生的作业情况,在课堂上抽选学生进行问题的回答,这样能有效地督促学生自主完成学习,还能锻炼学生的语言表達能力,并将学生的思路和解决问题的方法分享给其他学生,并让其他学生进行评论,促进学生之间的交流,真正将教室还给学生。语文教师还可以针对每一篇课文进行测试,有课堂上教师讲解的内容,同时也要包含学生预习的问题,对学生掌握整篇课文的知识程度有一个大致的了解,并根据情况对学生进行二次讲解和复习,使学生真正掌握课文的重点内容。
  五、 结语
  预习是教师进行教学工作的开端,对培养学生的自主学习能力有很大的影响,同时有效的预习方法能提高语文教师的教学质量,成功构建高效的语文课堂。所以语文教师要对预习策略进行探索研究,寻找到合理有效的方法,帮助学生提高学习效率,高效地完成教学任务。
  参考文献:
  [1]马美玲.小学语文预习方法指导[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2017:1.
  [2]薛顺群.设置前置性预习,培养学生自学能力[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):177.
  作者简介:
  李洁,山东省临沂市,山东省临沂第二十三中学。

未经允许,请不要转载《 小学语文高效预习策略研究
上一篇:两性在英语词汇使用上的差异探究
下一篇:小学高年级语文作文有效教学路径微探