幼儿园区域活动中游戏精神的体现分析

作者:王聪颖 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:区域活动是幼儿园重要的教育形式之一,一般包括益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演等内容。因此,幼儿园区域活动的形式、内容应富有新意,具有自由性和开放性,渗透游戏精神理念。这样才能吸引幼儿并使其积极参与其中,促进幼儿与幼儿园其他类型的集体活动紧密结合。
  关键词:幼儿园;区域活动;游戏精神
  一、 前言
  幼儿园教育阶段是人接受教育的启蒙时期,这一过程的教育显得尤为重要,直接决定着幼儿未来的发展。幼儿具有好动、随意等天性,如果幼儿教师难以维持好活动纪律,就无法保证幼儿对一定的文化知识和生活经验的学习。游戏教学的合理应用,可有效保证幼儿的学习与人格健全,同时促进幼儿的身心得以健康发展。
  二、 什么是游戏精神
  首先,《现代汉语大词典》对“精神”一词有两种解释,其一是人的意识、思维活动和心理状态;其二是宗旨,主要意义,领会精神等。因此,“精神”应是通过社会实践或者日常生活感悟的。其次,“游戏精神”的释义。结合“精神”一词的解说,可以将游戏精神理解为,能够清晰地彰显出游戏特质、状态或者幼儿游戏时体现出的一种情感。游戏精神凝聚着原发型的生命力,以不断生成的形式诠释幼儿生命与成长的过程。简言之,游戏精神的渗透和应用,能促进幼儿全面了解学习环境和生活环境,进而提升他们的适应能力。
  三、 如何在区域活动中体现游戏精神
  (一) 解放幼儿天性,尊重个人意愿
  幼儿自身携带着珍贵的精神资源,解放幼儿天性,意味着摒除繁杂的规范与标准,允许他们按照个人意愿参与集体活动,将活动空间与时间归还给他们,幼儿教师应以爱和欣赏的眼光看待他们,并有计划、有理智地鼓励他们持续进行游戏和创造。教师需注意,应真正尊重幼儿主体,学会包容和理解他们,爱能扩展成人对幼儿思想行为的包容空间。
  解放幼儿天性的一个重要前提是相信幼儿的热情和能力,相信幼儿能够把控游戏。否则教师会从个人意愿出发,完全按照主观意愿去设计区域活动的形式及内容。例如,玩“看病”这个游戏,设置挂号台、分诊处,给扮演“医生”的幼儿穿上白大褂等,这都是成人思维模式的产物,幼儿不一定喜欢。解放幼儿天性,幼儿教师应用理解的眼光看待他们,以提高他们的创新思维能力。诸如,有幼儿要用布装水,教师会产生疑问,布怎么可以装水呢?其实,幼儿用的是防水布,如果教师直接打断他们,幼儿就失去了解防水材料这一机会,可见,教师应给予幼儿自由活动的时间和空间。
  (二) 及时观察反思,实施师生互动
  判断一个幼儿教师的专业素养,应将幼儿教师对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与引导能力作为首要标准。教师应理解游戏活动的意义,读懂幼儿的行为模式,通过对游戏活动的组织和引导,以促进幼儿的身心健康发展。
  在游戏活动中,幼儿教师应充分欣赏和尊重幼儿,不过分干预和指导他们的游戏活动,让幼儿在游戏中自主地进行练习和探索,以达到发掘潜力、完善自我的目标。智慧型的幼儿教师意识到,幼儿在参与游戏时,不需要教师频繁地介入指导,幼儿教师需要做的是抓住游戏活动中的关键事件,并借此了解幼儿的特点和发展水平。例如,一位幼儿教师看到幼儿一直拨弄抽水马桶,走上前去问这个幼儿“为什么要一直冲水呢?”幼儿说“马桶里有脏东西冲不下去,我只好一遍一遍地冲水。”教师就明白了,幼儿一直冲水是在探索如何将脏东西冲掉。幼儿教师可借此进行反思,了解幼儿在游戏活动中的行为和思维发展情况,并将此作为课程教育的主要依据。
  (三) 提供游戲材料,丰富游戏活动
  进行游戏是幼儿园的一种日常教育活动,对幼儿的身心健康发展起着极其重要的作用。幼儿好玩、贪玩,游戏是他们的天性使然。众所周知,幼儿对外界事物、生活趣事充满好奇,这些游戏材料可以充当满足幼儿好奇心的工具。在现实教育中,由于各种环境因素的制约,部分幼儿园现有的游戏材料比较单一,数量少,种类也十分有限,难以达到区域游戏的教育效果,幼儿难以真正地投入到游戏活动中。为有效解决这一问题,幼儿园方面应大力号召并实施幼儿园、家庭与社区的有效合作,为幼儿制作一些种类丰富的游戏材料;也可以让幼儿参与到创作游戏材料的过程中,体验参与游戏的快乐。这种共同参与游戏材料制作的区域活动,为幼儿园游戏教育带来了新的形式和作用,丰富游戏活动形式和内容,增加了家长与幼儿、幼儿园方面的交流与互动,推动幼儿教育的稳健实施与发展。
  四、 结语
  总之,区域活动是幼儿园最基本的教育活动,也是促进幼儿全面发展的重要形式之一。它是幼儿课程活动中必不可少的一部分。无论哪一种早教教育,失去游戏精神的渗透和应用,都是脱离幼儿精神活动而独立存在的。利用游戏精神组织和实施区域活动,在游戏精神的感染下提升幼儿的综合能力,幼儿园区域活动将会更加富有活力和生命力。
  参考文献:
  [1]陈洪波.倡导游戏精神推进幼儿园课程游戏化[J].求知导刊,2016(08):145.
  [2]姜娟芳.幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(04):6-10.
  [3]保利军.游戏精神在幼儿园课程中的实现路径[J].亚太教育,2016(07):5.
  作者简介:
  王聪颖,内蒙古自治区乌海市,乌海市海勃湾区第一幼儿园。

未经允许,请不要转载《 幼儿园区域活动中游戏精神的体现分析
上一篇:让生活教育回归生活
下一篇:部分农村电商职业教育扶贫问题及其改进措施分析