智障生语文教学生活化的现状及指导策略探究

作者:黄少娟 来源:考试周刊 2019年27期
  摘 要:本文主要论述了智障学生语文教学时的现状分析,以及阐明语文教学生活化这一概念的含义与提出,此外重点提出几点促进智障生语文教学生活化的指导策略,让智障学生学有所乐,且学有所得。
  关键词:智障生;语文教学;生活化;策略
  我国著名的教育学家陶行知先生提出“生活即是教育”,这是其教育理念的核心内容。它在特殊教育与教学工作中有着重要的指导意义。教学生活化是什么呢?它是指教师积极主动地去寻找与贴近智障学生的生活经历、生活理念、情感水平与认知能力等等,并采用多元化的、直接性的教学方法,加强智障学生语文学习与生活的关联性,引导智障生们善于在日常生活中发现语文、学习语文、感悟语文,最终促进其适应社会能力的增强。
  一、 智障生语文教学生活化的教学现状
  第一,在语文教学内容上。现阶段,教师们所使用的语文教材虽说是针对智障学生的,但是教材内容过于陈旧、有较多内容与当今时代脱节,因而并不适用于现今的智障学生。即便语文教师们在教学时,会依据学生的实际情况来进行有选择性的授课、并且把“实用性与生活化”列为教学原则,但是实用效率依旧不高。第二,在语文教学组织形式上。特殊教育学校的教学组织形式,多采用传统的班级授课制度,但是因为每个智障学生的认知水平、智力发展与适应能力都是不同的,而且还存在有自闭症、重度抑郁症倾向学生的存在,这会导致全部学生都难以在“同一时间”内,接受“同一个教学内容”,且需完成“同一学习任务”的语文教学,极大地忽视了智障学生的个别教育需求。此外,语文教学活动的地点都局限于课堂上,且展开的活动皆是围绕着课本,因而学生们很少能够真正地走出课堂,走进生活中学习语文。第三,在语文教学评价上。针对智障学生,教师们普遍采用认知与书写的教学方式为主,遵循的是“认清实物、图画与文字,了解汉字的结构与书写方式”等教学步骤。因此导致语文教学在重知识、轻能力的阶段止步不前,并且也让课堂上的师生互动环节,简化为教师授课、学生只听讲的状态,最终导致了语文教学信息流向单一化。
  二、 提高智障生语文教学生活化的措施
  (一) 拓宽智障生的学习领域
  语文学科是我们人类生活与文化的浓缩,因此可以说它并非是一个单纯的科目。对此,语文教师在进行课堂教学时,绝对不能将智障学生的认知学习禁锢于课堂之中。比如,教师在讲到《颜色》这一教学内容时,不能仅仅局限于让智障生分清红色、蓝色、绿色以及各种颜色的区别,而弄清楚不同颜色词语所表现出的含义才是其学习的重点所在。所以教师可以借助PPT与flash等动画的展示,令学生们可以流利地表达出颜色词语所涵盖的意思,这将会对其语言表达与理解能力有着莫大的帮助。当然,其最大优点在于促进了学生语文生活化的能力,比如说学生们在每次上下学时,都会在街道上遇到红绿灯,而若是他们在课堂上学习到“红灯停、绿灯行”的概念,则其便会知道遵守交通规则,才能更好地保障自己的人身安全。
  (二) 创造完整的教学体系
  语文生活化教学的主旨,是要将符合智障学生的日常生活实际的课堂内容,使之以单元化的教学形式呈现出来。比如说,教师在讲到《叠衣服》这一课堂内容时,可以将这一单元拆分为四个板块:第一板块是指导智障生了解到各种服饰的名称,掌握“帽子”“裤子”“上衣”等词语;第二板块内容是指导智障生分清楚衣服的种类;第三板块是学习各种服饰的使用用途;而第四板块是教师让学生学会收拾自己的衣物。在《叠衣服》这一单元的语文教学中,语文教师们要将智障学生的自发行为与生活需求作为本位,而将教材中的某一内容为教学主题,并且明确教学的目标,将活动课程计划清楚,将教材理论联系生活实际,最终创建出一个完整化的学习体系,这对于促进学生的逻辑能力有很大的帮助。
  (三) 培养智障生适应社会的能力
  不可否认的是,智障学生是一个较为特殊化的群体,从其认知水平与特点来看,这些学生在理解抽象化与形象化的概念时是较为困难的,这说明他们的学习迁移能力较为薄弱。而针对智障生的这一认知特点,在进行教学时,语文教师们可运用生活环境利用法来进行教学。例如,在讲到《辨认方向》这一内容时,由于智障学生是难以理解透彻“方向”这一概念的,因而这要求语文教师在讲课的时候,要注意将智障学生的实际生活联系起来教学。首先,教师可以充分利用“教室”这个学生可以日常接触到的生活环境来教学。将写有东、西、南、北这四个方位的纸条,贴在相应方位的墙壁上,引导学生在课后时间反复地辨认并识记下来,从而逐渐建立起智障学生良好的方向感。而在这个基础上,教师还可以结合教室周边的环境,创设出各种类型的教学实践活动,令其在实践活动中辨认出物体的朝向,最终提高他们的辨认能力。
  (四) 放飞智障学生的心灵
  语文教材的页数如此之薄、收纳进去的知识储量如此之小,但语文教师在教学时不可仅局限这些知识点,而是积极地将“自然”引进语文课堂中,放飞智障学生的心灵。比如说,春天来临,万物复苏,教师可以带领学生们走出课堂,走进姹紫嫣红的花园中,去触摸那一簇抽着嫩苗的绿树,去体味那一缕柔和细腻的春风,去聆听百灵鸟婉转动人的歌声......当智障学生在教师的带领下,走进大自然、亲近大自然;走进生活、感悟生活时,其情感能力亦会得到提升。不仅如此,还可以逐渐拔除出“以教室为学习中心”的教学弊端,将狭隘封闭的传统式语文授课,转变为开放式的新奇教学方式,而学生的身心将会得到极大的发展,其学习压力亦会得到减少。并且,学生在语文课堂中学习到的文字,将不再是冷冰冰的字符,而是以另一种方式呈现在他们面前,如可接触到的花草树木、鸟语花香。
  三、 結束语
  综上所述,培智语文教学只有做到生活化,才可以达到促进学生认知能力、辨认能力、生活自理能力与适应能力提升的教学目标。学生在课堂上学到的语文知识是有限的,但是他们在日常生活中学到的知识是不可估量的。因此,教师作为智障学生人生路上的引导者,更应当将生活化的情境引进到课堂教学中,其次将语文教材中的内容放入到现实生活中去巩固,才能逐渐改变传统“重知识、轻能力”的教学弊端,将把实践能力列为核心内容的素质教育落实到位。
  参考文献:
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  [3]刘林妹.培智学校教师教学设计现状研究——以大连市西岗区日新学校为例[D].大连: 辽宁师范大学,2013.
  作者简介:
  黄少娟,福建省漳州市,漳浦县特殊教育学校。

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