“减负增效”背景下小学作文批改的策略探究

作者:王凤华 来源:考试周刊 2019年27期
  摘 要:作文教学的效率一直不高,集中体现在作文批改和作文讲评两个环节。“批改”是作文教学的重头戏,怎样切实有效地增加学生作文训练的效率,作文批改的有效性也就成为教师必须要解决的重要课题。基于此,本文围绕小学生作文批改的策略进行分析。
  关键词:减负增效;小学作文;批改策略
  在作文教学中,作文批改是其中的一个关键环节,关系到学生写作能力的提升。新课改指出:“学生应当独立修改自己的文章,要根据自己所学的知识,多写多改。”在“减负增效”背景下,教师突出学生的主体地位,让学生成为批改作文的主人,这是语文教学目标的必然要求,符合新课改的基本理念,同时也是有效提高学生作文能力的关键。
  一、 当前作文教学中所存在的主要问题
  (一) 作文教学方法单一、陈旧
  当前,在作文教学中,教师的教学方法较为单一,他们大多有自己的教学模式。如,有些教师会先让学生仿写、改写文章,让他们先了解作文的写作技巧,然后再给学生布置一些作文,让学生进行写作。还有的教师则重视写作技巧的传授,在教学中重点对学生的遣词造句的能力进行训练,对学生修辞手法的应用进行训练;还有些教师则通过让学生阅读一些优秀的作文选,让学生背诵一些优秀的句子与段落,让他们在今后的写作中进行活学活用。由于长期使用同一种教学方式,导致学生的写作思维受到了局限,而且这种单一的教学模式极大地打击了学生的学习兴趣,从而影响了学生的学习效率。
  (二) 作文批改存在着一定的问题
  在写作教学中,作文批改是其中的重要环节,通过批改文章,能够让学生了解自己的优点与不足,进而加以改进,最终将学生的“写”调到最佳状态。但是,在作文批改的过程中,教师还存在着或多或少的问题。一方面,教师存在只批不改假把式。有些教师喜欢布置较多的作业给学生,让学生定期写日记、周记的方法,以提高学生的写作基础水平。但是,许多教师忽视了对学生文章的批改,每次都以一个“阅”字来表示,这个阅字只能够表示教师已经阅览了作文,却不能够反映学生的写作情况。当学生以牺牲自己的娱乐时间完成所布置的作业时,教师却只用一个“阅”来批改,这无疑挫伤了学生的写作兴趣。另一方面,作文批改形式缺乏多元化。在对作文进行批改之时,有些教师仅仅对学生的用词用语进行批改,对学生的错别字、用词用语的准确与否等进行标注;还有的教师则从学生的文章结构进行批改,对学生文章的写作思路进行点评。这种单一的作文批改形式,缺乏针对性,缺乏交流、反馈,致使教师越教越累,学生越学越苦,这些都在一定程度上影响了学生写作能力的提升。
  二、 “减负增效”背景下的小学作文批改策略分析
  在“减负增效”背景下,教师需要控制学生的作业量,切忌布置过多的作业给学生。另外,在布置作业之时,教师要重视作业的质量,要确保自己所布置的作业与学生的学习水平相适应。下文主要围绕小学作文批改策略进行分析。
  (一) 作文批改呼唤“以人为本”
  由于每个学生的写作基础水平有所不同,他们对写作的兴趣有高有低,那么在对批改作文时,教师要坚持以人为本的教学理念。也就是要根据学生的写作具体情况去进行批改,以达到因材施教的目的。例如,对于写作能力比较强的学生,教师就需要对学生提出更高的要求,对学生的谋篇布局做出要求,对学生的写作思路进行点评。而对于写作能力较差的学生,教师要尽可能地寻找他们的闪光点,即便是学生某个词语用的恰当,教师也需要基于肯定,以激发他们的写作兴趣。在批改这部分学生的作文时,教师就不能够从文章的谋篇布局去做要求,因为他们的写作能力尚未达到这一层面,而是对学生遣词造句进行批改。此外,由于这部分学生的写作兴趣较为低迷,所以教师应当想方设法去增强他们的写作自信,激发学生的写作兴趣。作文批改呼唤以人为本,切忌将学生的作文改得面目全非,这样会伤害他们的自尊。
  (二) 重视作文批改,引導学生主动修改
  只有当教师重视作文的批改,他们才会去仔细阅读学生所写的文章,对学生的细微进步有所了解。为此,在今后的教学过程中,教师要改变以往通过“阅”字来批改作文的方式,或者随意找出学生的一些错误来进行批改。而是要丰富自己的作文批改方式,多与其他教师交流经验,学习如何对学生的作文进行批改。例如,教师要制定作文批改的标准,对文章的优劣制定相应的标准。例如,学生的字体是否美观、工整;学生的构思是否巧妙;学生的用词用语是否恰当;学生的文章是否具有真情实感等。将这些作为自己批改作文的标准,教师要引导学生读懂作文批语,就能够让学生更清楚自己将要改进的方向,进而引导他们主动修改,提高作文能力。
  (三) 创新批改方式,指导要得法
  新课改指出:“学生应自己独立修改自己的文章”,那么在今后的作文批改中,教师可以突出学生的主体地位,让学生自己去批改文章。许多学生在写完文章之后,并没有自检的习惯,所以他们对自己的写作情况不够了解。因此,教师在学生写完文章之后,可以先让学生自己去批改,让他们将自己所发现的错误圈出来,并将自己的评语写在文章下面。那么在批改文章的过程中,学生就会发现其中的错误,甚至会发现一些非常低级的错误。这样一来,在今后的写作过程中,学生就会对自己所犯的错误有所警醒,从而提高他们的写作能力。
  此外,教师还可以采用学生互批的方式,也就是让学生以小组的形式来进行作文互批,每一位同学都可以根据自己的实际情况去进行批改,例如学优生的写作水平较强,他们就可以从文章的构思上去进行批改;而学差生则可以对用词用语是否恰当,标点符号的运用是否恰当等方面去进行批改。然后让学生将自己的评语写出来。如此一来,学生的评判能力就会得到提升,他们对文章的优劣就会有着更加直观的认识。此外,在阅读其他同学的作品中,学生也能够取其精华,去其糟粕,实现双方的共同进步。
  作文评改是一面“镜子”,让学生看到自己作文的优劣得失;作文评改也是一座“桥梁”,使学生达到较为理想的作文境地。在“减负增效”背景下,批改作为作文指导的继承和深入,教师要给以足够的重视,坚持以人为本,努力做到批改因“人”、因“文”而异,通过不断创新批改的方式方法,让评价更加美丽,使作文教学充满活力和情趣。
  参考文献:
  [1]邵小燕.小学生互批作文的教学实践与思考[D].金华:浙江师范大学,2011.
  [2]鲁阳.小学作文评语现状与对策研究[D].临汾:山西师范大学,2016.
  [3]许学丽.换种方式,减负增效——提高作文教学效率的几点认识[J].作文成功之路,2012(10):60.
  作者简介:
  王凤华,福建省漳州市,福建省漳州南太武实验小学。

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