浅谈小学习作教学策略“十步走”

作者:叶宗保 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:为了提高小学习作教学效率,可以实施“十步走”的教学策略:尊重学生,顺势而导;不拘形式,降低要求;创建平台,交流分享;内容入手,自由表达;先说后写,外显构思;读写结合,积累语言;文从字顺,书写工整;精选整合,教给写法;改革评价,注重反思;以人为本,对症下药。
  关键词:小学;习作;教学;策略
  一、 尊重学生,顺势而导
  作文是一个人对生活的表达,是心灵的产物。小学生初步接触习作,对作文的认知水平较低,语言表达稍显稚嫩,纯真、离奇甚至稚嫩的语言将在作文里展露,这也正是小学生天性的流露,趣味心灵的碰撞。本着尊重学生个性化发展这一新课标理念,教师可鼓励学生自由、有创意的将“口到”“心到”融为一体,以培养习作乐趣。
  教师应挖掘多彩的习作教学资源,鼓励学生自由表达,回归儿童的心灵。例如教学人教版三年级《我来编童话》时,根据前面所学童话引导学生展开丰富想象,懂得把童话写生动,体验喜怒哀乐的过程;角色代入,将所思所想尽情表达,可以交到奇特的朋友,也可以经历一系列不可思议的事。
  二、 不拘形式,降低要求
  根据年龄特征可明白小学生是以儿童视角来创作作文的,作文是儿童心灵的产物,不可能像初高中学段的作文一样经得起推敲,教师不必咬文嚼字,拘于形式,应多多包容小学生跳脱的语言,张扬的个性。
  明代学者李贽曾说过:“天下之至文,未有不出于童心焉者也。”可见纯真的可贵。习作是“我笔抒我心”的一种创作,断不能以编者的思想压抑或扼杀孩子的想象。而习作中常常出现一些命题作文或半命题作文,将叙述拘泥于单一的语言文字中,以固有的方式评价学生的创作,而丧失了原有的活力。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”作文体裁也可以多种多样,叙事文,议论文,童话故事等。奠定文字的根基,扬长避短,有法可依,有章可循,真情实感必不可少。
  三、 创建平台,交流分享
  新课标指出,学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者和引导者,课堂不仅仅是接收知识的场所,更是师生之间、生生之间交流与合作的重要平臺。师生可进行身份互换,将写作者转变为评价者,建立起师生互评或生生互评等多种评价制度。这样,学生的写作兴趣被激发,“苦事”也会变“乐事”。
  人教版四年级上册第一单元的习作就是交流分享的典型案例。本次习作要求写“自己游览过或了解的一处自然景观”,这种有关自然风光的作文学生喜闻乐见,如果能结合口语交际部分,营造一个轻松的课堂让学生分享自己的旅游经历,并对所到之处进行讲解,交流景观的奇特之处,学生会津津乐道。在讲述中适当加上表情、动作来感染观众,甚至向观众提问,那么这堂习作课会有出乎意料的效果。
  四、 内容入手,自由表达
  语文新课标指出,习作要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,鼓励学生自由表达。当然,这里的自由表达并不是想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,而是在认知能力的范围内留心观察周围,不拘形式的写下自己的所见所闻所想。
  小学高年级每一单元的习作部分都会明确给出一个主题,例如人教版五年级有一个单元是关于“二十年后回故乡”为内容的想象作文,这主题既可以是习作内容,也可以作为作文的题目;围绕这一点,让学生抓住故乡的某一点或某几点进行构思:我为什么回故乡?故乡发生了哪些变化?看到如此翻天覆地的变化,我的心境如何?最后抒发对故乡的怀念。这样就大体构思出文章的内容,大胆想象,适当又有新意,那么文章一定会很精彩。
  五、 先说后写,外显构思
  说是写的前提和基础。语言能力包括书面语言和口头语言两方面,两者相辅相成,缺一不可。在将句子写出来之前,在口头上将思维组织成连贯的语言,不仅锻炼了学生的逻辑思维能力、语言组织能力、表达能力,还有利于教师更直观的指导习作教学。
  例如,人教版五年级上册第一单元习作“写自己在读书经历中的故事”,可结合前面的口语交际部分,交流自己与书发生了哪些难忘的事,或喜或悲,有笑有泪;再根据自己选定的话题,整理口语交际的内容,并分小组各自发表其看法;别人发言时学会倾听,学会借鉴,同时也提出自己的看法;最后确定自己创作的角度,设计故事的来龙去脉。这样的课堂有交流也有反馈,学生的听说读写能力得到不同程度的锻炼。
  六、 读写结合,积累语言
  作文是对语文综合素养的检验,其中一方面就是对过去语言积累的选择、提取与运用,还习作课堂教学本色,建立融洽的习作环境,进行读写结合的指导。作文不是“写”出来的,而是要不断在阅读中积累语言。
  厚积才能薄发。在教学人教版五年级上册《我的“长生果”》时,文章出现了大量的成语,为作者表达对书的浓厚情感和对阅读的热爱起着很重要的作用。利用教材这一特点,教师可利用现有资源让学生对本教材的精彩词句进行积累,让学生熟读成诵,培养学生遣词造句的能力,并直接运用本单元的习作,即“有关读书的故事”。找好角度,设计脉络情节;抓住人物的语言、神态、动作、心里活动进行描写,突出重点;适当运用好词好句,辞藻优美,令人耳目一新,最后总结抒情,文章便能按照一定的发展顺序有条不紊的叙述下来。
  七、 文从字顺,书写工整
  习作是语言的艺术,要想读者看得懂,必须做到文从字顺,书写工整。文从字顺要求学生既要用词恰当、妥帖,符合写作者表达的意思和情感,又要表达顺畅,不出现错字别字,条理清晰,句子连贯通顺。书写工整依赖于良好的习惯。
  要想达到文从字顺这一目标,需要从以下两个方面着手:首先重视语文教材的学习,入编教材的课文都经过层层的精挑细选,具有很大的启发性和教育性,是学习语言文字的最佳范文;其次,要努力培养良好的语感,良好的语感是写好作文的关键。锻炼语言表达的通顺感、连贯感,明白表达者的意图;增强语言的韵律感,丰富语言的表达内涵;培养语言的分寸感,让学生意识到不同的语汇,在不同的语境,表示的数量,表达的深浅程度和反映的感情色彩等方面都有差异。

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