刍议初中语文文言文教学技巧

作者:汪鹏 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:文言文是我国传统文化内容的代表,凝聚了数千年来先人的智慧与才干。从初中语文课程教学来看,学生语文综合素养离不开教师的教学指导。但目前的初中语文文言文教学存在一定的问题。学生死记硬背、教师单向传导,且教师的教学观念,也会直接影响文言文教学质量。对此本文将展开系统化的分析与讨论。
  关键词:初中语文;文言文教学;技巧分析
  一、 引言
  初中生通过古文学习能够了解古人的生活状态,了解中华传统文化的传承与影响,所以文言文对学生的教育影响作用不容忽视。针对文言文教学,随着新课改的目标要求,其在语文课程中的作用不断提升,且文学精髓、文化底蕴、精神文明都离不开教学引导以及启迪,初中语文教师有责任肩负起振兴中华传统文化的重担,深度落实文言文教学与改革工作。
  二、 初中文言文教学的实际情况
  (一) 教学方法存在着问题
  语文教师教学方法有问题,就会导致学生的畏难心理加剧。文言文相对于一般的课程内容,本身就存在着一定的难度,学生的基础未能打牢,很容易出现理解困难而感觉学习内容枯燥乏味。所以教师只有改变以往单一的课程教学模式,才能更好地完成课程教学目标。事实证明,多数初中语文教师在授课期间,都会采用逐字逐句翻译的形式,学生没有自主学习与探索想象的空间,就会认为课程学习乏然无趣。
  (二) 应试教育的弊端作用
  现阶段应试教育是我国的主要教学制度,所以学生能力考核往往都会通过考试的形式测验。对此初中语文教师根据考试计划要求,凡是有教学要求就会努力遵从。教学指导多半是为了应付考试。由此学生为了提升个人成绩,才会出现题海战术、技巧答题的形式。文言文教学深受教学模式与体制的影响,在这种环境背景条件下,教师开展课程教学活动,会要求学生先背诵文章,之后再理解文言文内容,存在本末倒置的现象。
  (三) 重视背诵而忽视兴趣
  初中语文教学重视对生字、生词、句子结构的教学引导,要求学生将这些内容作为文言文学习的侧重部分与落脚点。授课期间多数语文教师都忽视了学生兴趣,也未能将学生的情感态度激发出来,对学生的性格培养以及思维锻炼还有很大的缺失。现阶段初中语文教师如果加强对历史故事或人文素养教育引导,对提升学生的文言文学习兴趣有着积极影响作用。
  (四) 语文教师的教学观念
  为了提升初中生的文言文学习水平,教师很有可能会采用做题训练的形式,注重学生的解题能力的提升。在这种文言文学习模式之下,学生很容易因为习题内容限制,而产生思维模式固化的情况,为了提升考试成绩或分析,将文言文中的重点句子死记硬背,对知识点的运用效果也会受到极大影响。学生过度依赖课本中既定的句式结构,对新的文言文知识学习没有明确的方向。
  三、 初中文言文教学的深度探究
  (一) 文化底蕴对初中生的综合素养影响
  文言文在现代生活中基本不会应用,但从历史与传承的角度来看,文言文仍旧是文化精髓的部分。文言文中的人生哲理、名人故事诸多,对政治、经济、历史等知识内容拓展的效果较好。所以教师可以在文言文教学期间,利用丰富、多样的文言文知识内容,拓展初中生的知识面,达到培养学生综合素养的目的。
  (二) 初中语文教学文言文的根基作用
  语文教学期间,文言文对初中生的语言能力培养有着重要影响作用。文言文一般短小精悍,并且讲究文字应用的押韵与逻辑性。能够将白话文说好,或许是因为现代社会的语言文化影响,而能够将文言文讲好、学好势必会提升个人的白话文水平,而且文言文基础较好,学生讲述或写作期间就不会过多的平铺直叙,而是触类旁通、引经据典。
  (三) 教师树立文言文传承与培养的责任
  初中语文教师在开展文言文教学期间,需要将文化传承引导加强,重视个人工作意识的基本高度。不仅仅要根据现有的新课程将教学工作有效达成,还需要将文言文教学上升到国家、民族的高度之上,语文教师具备优良情怀,在教学期间能够给学生带来更多的积极影响作用。
  四、 初中文言文教学的技巧分析
  (一) 重视文言文阅读引导
  文言文诵读是深度了解文化的基础,在此期间也没有捷径可走。所以教师在授课期间,需要基于语言文化的影响作用,让学生认识到诵读对个人学习文言文有着基础引导作用,经过长期的训练与拓展,就能将文言文的内涵充分了解。教师带领学生疏通文章内容与主旨观念,后期的课程教学节奏也能有效把控。
  (二) 合理创设文言文情境
  文言文教学阶段的情境创设,需要基于初中生的兴趣引导。良好的课程教学环境,加上教学情境的辅助,能够使得学生的课堂学习参与性以及积极性有效提升。教师可以通过问题引导、故事导入、角色扮演的方法,让学生積极参与课堂实践,在行动中获得语文学习的动力。
  (三) 加强文言文学习技巧指导
  初中语文的文言文知识量相对较少,所以教师在课程教学期间,需要加强对学生的学习技巧引导,给学生打下良好的文言文学习基础,才能给日后的深度探索学习奠定基础条件。教师可以指导学生借助古汉语词典结合文章的写作背景、作者实际情况等推测文言文的内容,学生获得学习技巧,还能将个人的自主学习能力有效提升。
  (四) 鼓励学生积累文言文知识
  文言文学习与一般的语文知识内容学习一样,需要长期的积累。文言文学习不仅仅要加强词汇、句式、用法的学习,还需要教师帮助学生积累文言文知识内容,在分类整理的基础上,让学生更为系统地掌握汉语知识。
  (五) 重视课堂的层次性引导
  初中语文教师在授课阶段,要注意的是根据循序渐进的课程指导原则,一步步地将文章内容升华。学生在逐渐学习以及掌握基础性的文言文知识之后,能够不断发现文言文的内涵特征。由此也能在探索中获取文言文学习的动力。教师可以加强课堂的层次性引导,将知识内容的趣味性地传递给初中生。
  五、 结束语
  初中语文教师作为学生文言文学习的点拨者与引导者,需要将文言文的历史文化背景、精神价值等充分了解。通过高效化的文言文课堂建立,合理利用教学方法,从而培养学生学习兴趣,提升其文言文学习水平。
  参考文献:
  [1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略[J].科学大众·科学教育,2011(2).
  [2]激趣·诵读·授法·拓展——新课标下的初中文言文教学[J].当代教育论坛:教学版,2011(4).
  [3]藏爱霞.浅析初中文言文阅读与分析能力培养方式[J].现代语文:上旬·文学研究,2014(2).
  [4]汪中媛,喻光中.“学言”与“品文”:探索初中文言文教学新路径[J].中学语文教学参考:中旬刊,2018(7).
  作者简介:
  汪鹏,甘肃省白银市,会宁县老君坡镇初级中学。

未经允许,请不要转载《 刍议初中语文文言文教学技巧
上一篇:播下“诗情画意”的种子
下一篇:浅谈中高年级小学语文教学中提高学生兴趣的方法