中医院校非医专业病理学教学现状分析

作者:杜庆红 李姝玉 汤轶波 来源:考试周刊 2019年29期
  摘 要:北京中医药大学现有非医专业8个,是培养中医药行业相关服务型、支持型人才的重要基地。非医专业同学在学习本专业知识的基础上,同时要具备医学基础知识,其中病理学是必修课程之一。目前非医专业病理学教学存在教学大纲还需要进一步修订、基础课程安排不合理、教学手段不丰富等问题。解决这些问题对提高课堂教学效率、培养合格人才有重要意义。
  关键词:中医院校;非医专业;病理学
  北京中医药大学现有中药学、中药制药、药学、公共事业管理、英语等8个非医专业,涉及12个专业方向。非医专业开设的目的是为中医药行业培养相关的服务型、支持型人才。因此非医专业的同学不仅要学习本专业知识,还要具备一定的中、西医基础知识。病理学作为西医基础课,是基础医学和临床医学之间的桥梁,是非医专业同学的必修课程之一。作者根据近年来的教学经历,对非医学专业病理学的授课内容和教学方法进行了反思和总结,旨在寻找和制定更适合这部分同学发展的教学规划。
  在非医学专业开设医学课程的目地不是培养临床医师,其教学内容的深度与广度不同于临床医学专业。因此,《病理学》课程内容的选择应以培养具备一定医学知识,同时又有利于促进非医专业学生所学专业发展为目的。目前非医专业《病理学》教学主要存在以下问题:
  一、 现行的病理学教学大纲是在临床专业基础上删减而成,不完全符合非医专业的学习基础和需求
  目前非医专业同学在二年级上学期学习《现代医学基础概论》。这本教材涵盖解剖学、生理学、病理学、药理学4个部分内容,总计90学时,其中病理学27学时。根据教学大纲,病理学讲授肿瘤、心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统常见病的病因、发病机制和病理变化以及转归,重点掌握病理变化。正常的病理学包括总论和各论两部分内容。总论讲述在不同疾病中出现的各种病理过程。学生对病理过程学习扎实之后,才进入具体疾病的学习。现在非医专业由于受到学时的限制和专业需求不同,病理学教学大纲规定只讲授具体的疾病。这就要求在实际授课过程中,教师要灵活掌握。涉及总论概念的时候,穿插介绍相关概念,否则同学对疾病不能理解。
  随着非医专业的增加以及课程设置的不断调整,《现代医学基础概论》中病理学大纲也几经修订。最初的大纲包括总论和各论,学时仍然是27学时,教学内容在临床专业基础上删减而成。在上课过程中,授课老师和同学都有同样的感觉-赶。老师担心讲不完内容。学生本就基础薄弱,因此很多人就是囫囵吞枣,对知识不理解,不消化。最后的结果就导致老师很累,学生也累,但是又没有实现最初设置这门课程的初衷。因此,笔者认为,在总结这些年授课经验和教训的基础上,结合非医专业的培养目标,制定更符合非医专业的病理学教学大纲是非常有必要的。教学内容不求全而求精,要注重相关理论知识点间的连贯性,同时要求内容精炼、重点突出。
  二、 基础课程设置不尽合理,课程之间缺乏好的衔接
  众所周知,病理学是以解剖学、组织学、生理學、生物化学为基础的,同时和免疫学、药理学关系密切。目前非医专业医学课中没有组织学,这就导致在病理学讲授镜下病理变化的时候,病理教师要先给同学讲述相关组织学内容,然后再讲疾病时出现的病理变化。在学时有限的情况下,就导致病理学授课显得很紧张。因此,以后的教学过程中,做好课程安排,注意课程的衔接是非常重要的。
  教学手段单一,由于受到教学内容多和课时少等因素的影响,目前病理学仍采用理论教学。教学手段主要是PPT结合板书,以期在有限的课时内完成教学任务,教学形式欠丰富。这就导致授课老师在上面侃侃而谈,学生觉得枯燥、乏味。再加上本身很多内容对非医专业同学难理解,在单调的教学环境中,同学很难集中精力,最后影响教学效果。因此,在教学过程中,适当穿插病例小讨论,一方面引发同学思考,同时还能加深教学内容的理解,从而提高课堂教学效率。
  综上所述,病理学作为《现代医学基础概论》的一部分,是非医专业实现培养目标的必修课程。目前非医专业病理学教学大纲还需要进一步讨论,制定更贴合专业需要的教学大纲。同时,课程安排要更加合理,教学手段更丰富,从而提高教学效率,培养合格的中医药服务型、支持型人才。
  参考文献:
  [1]姜姗,闫永红,林燕等.非医专业医学课程体系改革与实践刍议[J].中医教育,2014,33(6):26-28.
  [2]高爱社,彭新,沈晓.中医院校非医学专业《病理病原学》课程的建设与实践[J].中医药管理杂志,2011,19(6):533-534.
  作者简介:杜庆红,李姝玉,汤轶波,北京市,北京中医药大学。

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