小学语文低年级词语积累与运用教学策略探究

作者:缪雪梅 来源:考试周刊 2019年44期
  摘 要:小学生的语文学习是从识字识词开始的,但是由于词语本身的特点,无趣乏味,对于小学生来说相对比较困难。这就需要学生反复进行学习、复习、学习的过程,同时小学语文老师要下功夫,但即使这样,目前的小学语文低年级的词语教学工程的结果仍然不太满意,我们也一直在探索这个过程。希望我们的课堂既轻松有趣,又可以让学生本身就能学到很多知识。本文根据自己多年的教学经验简单地谈了自己的一些观点。
  关键词:小学语文教学;词语教学;低年级
  小学语文教学,尤其是词语教学是语文学习的基础。当学生对词语有了认识,掌握词语不是最终目的的用法并为自己所用。有了这样的基础,在以后的学习过程中,再去接触阅读和写作就会轻松很多。小学老师是学生的启蒙老师,所以小学语文教学过程是低年级学生学习语文、学习词语的关键一步。老师要从小激发学生对词语积累和学习的兴趣,再适当地运用一些科学方法,让学生能积累一些词语,为以后的语文学习打下基础。
  一、 激发学生学习词语的兴趣,让课堂变得更活跃
  新大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。”这是新大纲对我们的要求,也是我们作为教师一直追求的目标。兴趣是最好的老师,当学生对语文词语有了兴趣,才能有继续学下去的可能。学生会慢慢地享受这个过程,在潜移默化中,把枯燥的学习语文词语当成一种乐趣。但是在教学过程中,小学语文老师要注意学生的学习能力问题,选择能够与学生学习阶段相适应的话题和活动,激发学习词语汉字的乐趣,愿意去学,期待去学。
  一方面,低年级的学生本身就对这个世界充满期待,很多事情他会出于好奇想参与其中。我们可以利用它这一特点,把很多汉字、词语形象化。比如看图识字、情景模拟等形式。看图识字是一个传统的学习方法,让小朋友对这个词语在脑海中和它有一个连接。情景模拟,可以选定一个主体,把要学的几个单词融入其中,让小学生对这个词语产生兴趣,同时锻炼他的口语表达能力,提高整体的语文素养。另一方面,在小学语文教学过程中,鼓励策略也是必须的,尤其是低年级的学生。鼓励是一种动力,我们可以在上课回答问题,考试中加大奖励的比例,让更多的人受到表扬,小学生会很开心,会更愿意继续学下去。可能会因为一次奖励,从此对语文,对汉字词语产生巨大的兴趣。
  二、 老师引导,教材与理解为主导
  (一) 老师引导
  文章中会出现很多词语,老师最初需要引导学生,用简单、贴切的语言解释词语的含义,用例子解释词语的用法。例如,苏教版小学三年级语文上册《让我们荡起双桨》中,课后有一个词语积累环节,第一部分是读词语,有推开、环绕、歌唱等词。在学习过程中,先解释这些词语的含义,之后列举一些例子来进一步说明这个含义。什么是“推开”和“歌唱”,可以用推开门,推开窗这些动作来解释推开;用唱一首歌来解释歌唱。其实这篇文章本身就是一首歌曲,学完文章,再学会唱这首歌也是一种收获。
  (二) 教材与理解为主导
  既然教学规定了教材,那它一定就是我们的主要教学范本。文章后边有很多环节:描红临写、积累应用、理解表达。积累运用部分有读词语、读句子,这是词语积累的关键部分,也是小学生最起码要掌握的词语。除了上面所说的了解词语的含义和用法,我们让学生找到同义词、反义词、相关搭配。“推开”对应“打开”,相反的是“关闭”等等,一些扩展性思维教学。
  另一方面,因为小朋友本身的注意力很难长期集中,可能他刚学会的东西,一会儿就失去了乐趣,并且我们的记忆只能停留很短的时间。词语学习需要持之以恒的精神,更要不断揣摩词语含义、反复练习词语用法。所以这就需要一个反复的过程,在学完一篇文章后,尤其是叙事性的文章,我们可以让学生回忆文章内容词语进行复述,遇到自己遗忘的,多加注意。
  三、 培养阅读能力,在阅读中积累词语
  对于小学生而言,我们主要是培养学生的识字写字能力,还要培养小学生一定的文学素养。我个人觉得,小学生还要具备一定的阅读能力。我们都知道,阅读渗透到我们生活中的各个方面,也是我们每个人必备的技能。培养小学生的阅读能力,不仅可以培养学生的语文素养,还可以在阅读中积累词语。“多读书,读好书,好读书”是冰心老人一生读书的总结,所以阅读是我们需要培养的能力。
  在阅读中进行词语积累,首先我们要根据相应的学习阶段给学生推荐一些书籍,让这些书籍给教材的学习带来巩固。其实,如果遇到不会的词语,不能理解的句子,老师要及时解答。简单的分析文章中的词语、句子,每个学生可以说一下对整个文章有自己的理解,自己从中学到了什么。阅读的形式是多样的,组建阅读小组,每周布置一篇文章,组内讨论。或者小学生的睡前故事,但是无论哪种形式的阅读一定要注意词语句子的积累,这是我们的收获和目的。在课堂中进行说话、写话训练的时候可以让孩子们把自己喜欢的词语用到自己的表达中,长久以往,学生的表达能力将会不断提高。
  四、 在写作过程中,让积累的词语得以应用
  三年级的小学生具备了基本的寫作能力,所以可以尝试写一些作文日记等。例如,苏教版小学三年级语文上册《东方之珠》中课后有一个理解表达部分,要求是根据文章内容写自己熟悉的一个地方。学生要在所写的作文中运用到所学的词语句子,这部分无论是对文章的理解还是词语的运用都是一个很好的题目,老师应该重视这部分内容。同时,在日记评价中把好词的运用作为一项评价标准,也能激发学生对优美词语运用的兴趣。还有教材中设计的日记部分,学生可以记录一天所做的事,收获体会和大家分享。
  五、 结语
  综上所述,语言作为一种信息表达的主要形式,其内含有丰富的情感和思想表达元素。
  作为老师,对于低年级语文词语教学过程,我们首先要激发学生的学习兴趣,让课堂氛围变得轻松自在;老师引导,教材与理解为主导;在阅读中积累词语和句子,在写作过程中让积累的词语学以致用。相信我们可以不断探索出新的教学形式,为小学语文低年级词语积累与运用教学开启新篇章。
  参考文献:
  [1]徐蕊.关于低年级语文教学中字词教学的讨论[J].成功(教育版),2011(5):65.
  [2]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例[J].教师,2017(4):24.
  作者简介:缪雪梅,福建省福安市,福建省福安市康厝中心小学。

上一篇:浅谈低段小学生阅读方法的培养
下一篇:初中语文“名著导读”教学优化措施分析