“立足学情,培养问题解决能力,提升数学核心素养”的行动研究

作者:李丰 来源:考试周刊 2019年44期
  摘 要:“在实际情景中能否选择已学的数量关系知识点来解决非常规问题”是学生解决问题时的薄弱点。因此,在提高学生的问题解决能力方面做一些研究,思考一些对策,跟进一些措施,显得尤为重要。通过专题研究,老师们更新了教学理念,提升了教学能力,学生的学业质量和数学素养在原有基础上都得到了改善和提升。
  关键词:质量监测;立足学情;问题解决;核心素养;专题研究
  一、 问题提出
  《课程标准(2011年版)》指出:要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。实际问题作为小学数学教学中重要的教学内容,已经越来越受到教师的重视。但是,审视我们的日常教学,不难发现学生在学习这部分内容时,往往会产生较大的困难,尤其在小学高年级学生中出现的问题更为严重,试卷上的失分率也是一直居高不下。另外,要让学生有数学的思维,首先教师要有数学的眼光,很多教师观察生活,寻找教学素材的意识还不够,这是需要自身努力的方向。
  我校2018年6月对毕业班学生进行的学业质量监测中,“问题解决”版块共涉及10道题,占卷面总分的40%。涉及的主要知识点有:分数除以分数、按比例分配的实际问题、用假设的策略解决实际问题、稍复杂的分数乘法实际问题、百分率的含义和求法、有关纳税、利息的简单实际问题、与长方体和正方体表面积、体积的计算有关的实际问题。监测结果显示学生在该版块的平均得分率刚达到60%。对典型错题的情况分析与反馈数据显示,“在实际情景中能否选择已学的数量关系知识点来解决非常规问题”仍是学生能力的薄弱点。因此,在提高学生的问题解决能力方面做一些研究,思考一些对策,跟进一些措施,显得尤为重要。我们希望通过案例研究,真正使我校学生的学业质量和数学素养在原有基础上得到改善和提升。
  二、 专题研究
  围绕《“立足学情,培养问题解决能力,提升数学核心素养”的行动研究》這一专题,我校数学教研组开展了为期半年的专题研究,通过理论学习、教学研讨、经验分享等过程帮助老师们更新教学理念,提升教学能力。
  (一) 调研梳理问题,制定研究方案
  围绕2018年学生学业质量监测学科数据报告,教研组召开了数学学科质量分析会。通过对监测报告的传达和学习,组建、落实此案例研究的工作组,统一思想,明确研究的目的、意义和方法。
  之后,通过理论学习、深入课堂、教师座谈、学生问卷等形式了解教师(学生)在解决问题教学中存在的问题和困惑,及时梳理与分析,确定学生问题解决能力薄弱的主要因素,以调研结果(数据)为依据制定了研究方案。
  (二) 深入钻研教材,课堂教学跟进
  1. 研究教材中解决实际问题内容的编排特点,整理完成了小学数学1-6年级“解决实际问题和解决问题的策略”的知识图谱,在此基础上邀请专家进行专题培训,引领全体数学教师准确把握各年级解决实际问题教学的目标要求,做到:
  (1)体系清:解决实际问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的?
  (2)特点明:解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的?③目标准:不同年级解决实际问题教学到底要达到怎样的要求?根据教材特点,科学组织教学内容,合理安排练习内容,不断提高学科质量。
  2. 开展以“解决问题”教学为主题的专题研讨活动,基于学情分析,站位学生立场,透析课堂教学中存在的问题,剖析内省,追根溯源。探寻培养解决问题能力的新途径,通过课堂教学帮助学生学会分析问题和解决问题的一些基本策略,了解解决问题方法的多样性,优化解题过程,从而为学生数学素养的提升奠基。
  (三) 站位因材施教,开展个案研究
  分析学生学习解决实际问题时的心理特点和产生困难的原因,通过观察学生解决问题时的动作、表情、写字、言语等表现,询问学生解决实际问题时的思维过程,寻找提高问题解决能力的突破口。
  三、 点滴思考
  开展有效的课堂教学是提高问题解决能力的关键所在。在课堂教学中应根据教学内容的特点,联系学生的生活实际,创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境,引导学生饶有兴趣地走进情境教学中,去发现与提出数学问题,分析并解决数学问题,从而提升数学素养。
  (一) 开展教学研究,引导数学思维,提升数学素养
  通过课堂教学,努力为学生提供数学活动的经验,培养应用数学知识解决问题的能力,发展理性思维和创造才能,使学生养成“数学的思维”的习惯。
  (二) 创设问题情境,引导问题反思,培养良好习惯
  不仅要教会学生解决问题,更要帮助他们认识数学的价值,培养反思意识,养成认真审题仔细分析数量关系的良好学习习惯。比如:在日常教学中要落实“读完整题,说完整话”的要求,圈圈关键词,说说数量关系,列出算式后请学生说说列式的理由和依据,每一步所表示的含义。让“找关键词”“理清数量关系”再“列式解答”的解题一般流程能植根于学生脑海中,让没有方法的学生有法可寻。
  (三) 研究解题策略,有效促进教学质量的整体提升
  学生能主动地对已学的解决问题的策略和解题方法进行分析、综合、转化、调整,从而形成对新问题的领悟,促进新问题的解决。
  (四) 重视学生差异,强调不同学生得到不同的发展
  牢固树立“以学生为本”的思想,关注学生差异,做好提优补差,让不同学习水平的学生都能在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正,获得成功的体验,激发学习的兴趣,从而主动地进行自我构建。
  四、 初见成效
  半年多的专题研究,让我们更客观、合理、科学的审视课堂教学的现状,进而调整跟进,改进教学,提高实效。今后,也必将以更客观、求实、严谨的态度,扎实开展课堂教学研究,并对研究所获得的数据、资料进行系统科学的分析、总结。用时,提炼操作过程中可行的、有显著成效的策略和方法,为后续进一步深入研究积累经验。
  参考文献:
  [1]史宁中.小学数学教学中的核心问题[M].北京:高等教育出版社,2013.
  [2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.
  作者简介:李丰,江苏省苏州市,苏州市沧浪新城第一实验小学校。

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