基于新课标理念下的初中语文阅读教学探究

作者:陈娇寿 来源:考试周刊 2019年46期
  摘 要:初中语文阅读教学具有培养学生阅读能力、创新能力、写作能力的重要作用,对发展学生价值观和思想更具有重要意义。本文介绍了初中语文阅读教学现状与现存问题,从阅读内容及阅读实践等方面探究了新课标理念下初中语文阅读教学策略,以期为相关人士提供参考。
  关键词:新课标理念;初中语文;阅读教学
   一、 引言
  阅读教学是初中语文教学的重点与难点,它承载着发展学生阅读能力的重要任务,是学生听、说、读、写协调发展的关键。同时,阅读也是人们获取知识的重要路径,因此必须有效培养学生阅读能力,促进学生素质全面发展。
  二、 初中语文阅读教学现状探究
   (一) 阅读教学地位
  现阶段,阅读教学地位不明确,主要体现在目前初中语文教学内容分布欠缺整体性。基于阅读教学,通过探究大量阅读教学实践发现,许多阅读教学课程还没有专门设计教学流程与教学任务,多采取传统教学流程。另外,教学内容欠缺规范性,特别是在初中阶段,阅读教学内容较为散乱,学生接受知识也没有形成阅读知识网,对学生的培养促进作用并不明显。因此,应当加强现阶段阅读教学的体系化与规范化,收集整理阅读素材。
  (二) 阅读教学方式
  阅读教学方法较为单一,从对初中语文阅读教学的观察与分析发现,阅读教学方法比较单一,课堂趣味性不足,很难提高学生的阅读积极性,学生收获的阅读技巧也较为片面。具体而言,初中阅读教学多采取传统让学生做阅读题,然后教师讲解的方式进行,对阅读素材欠缺系统性的梳理与讲解,这样不仅难以提高学生的阅读积极性,还阻碍了学生发展阅读兴趣,同时学生掌握的知识也具有局限性,不利于提高阅读教学课堂教学效率。
  (三) 阅读教学效果
  根据上述两点目前初中语文教学现状不难得出阅读教学效果不理想的结论。除了阅读教学方式与地位限制了阅读教学质量的提高,学生阅读兴趣也对教学质量具有重要影响,经问卷等调查得出的结论是学生阅读兴趣不高。因此,激发学生阅读兴趣,促使学生自主阅读亦十分重要。
  三、 初中语文阅读教学现存问题分析
   (一) 在教师与教学模式方面
  阅读教学时,教师讲解,学生被动吸收的教学模式,不利于学生发挥个体想象力与创造力,学生往往跟随教师的思路进行思考,生硬接受知识,记忆阅读素材中所表达的思想感情,师生之间欠缺对阅读素材的互动。这与新课程理念下对初中阅读的愉悦身心、阅读审美、突出学生主体地位、发展学生创新精神的思想相悖。
  (二) 在学生方面
  初中生是人们身心发展的关键阶段,对社会生活的认知不足,阅读水平也不是很高,于初中生而言,他们更关心读什么内容,而不是为什么去读。初中生分辨阅读素材的能力较弱,很难选择出适合自己阅读,有助于提高自己阅读能力的书籍,盲目选择之下,不良的心理意识很容易产生。另外,初中生普通具有不稳定,容易受外界影响,急于求成的特点,加上欠缺正确引导,阅读时往往不注重阅读质量,浪费时间且不能达到良好的阅读效果。
  四、 新课标理念下初中语文阅读教学策略研究
  《新课程标准》对初中语文阅读教学提出的要求是,在学习方法方面提倡自由、合作、探究式学习,在阅读方面提倡探究式与创意性阅读。通过对阅读教学实践与《新课程标准》对初中阅读教学的要求的分析,可作如下理解,不论是阅读教师还是阅读学习者,在进行阅读时均应当遵循阅读规律。对于教学而言,应当以学生为核心,将学生置于主体地位,让课堂与学生,改变与创新传统程序化阅读教学模式,引导学生自行进行阅读,去感知与体悟,发现阅读素材中的重点与难点,探究作者思想,然后鼓励学生进行交流与沟通,分析与解决问题,从而有所收获,让学生在阅读中产生对读书的兴趣,在兴趣指引下积极阅读,提高阅读能力,发展自身语言与阅读素质。本文结合《新课程标准》要求与上文所述语文阅读教学现状与问题,提出如下教学策略。
  (一) 以学生为核心,改良阅读程序
   根据新课标理念,进行如下教学尝试,具有良好阅读教学效果。通过让课堂与学生与简化阅读程序,激发学生探究欲,引导学生自行阅读与分析,提高学生阅读能力。例如,语文教师在阅读课堂以朱自清《背影》为阅读素材进行教学时,让学生带着任务自行阅读三遍,第一遍通读全文,梳理文字、段落,可进行勾画,朱自清先生散文平实、语言清新,学生反映第一遍阅读较为顺利;第二遍让学生明确文章主要内容,感悟作者想要表达的思想感情,同時标记自己感觉理解吃力的地方;第三遍让学生一边阅读一遍思考,同时也可以同学间相互交流自己第二遍所标记的阅读疑惑之处。在学生第二遍阅读的时候为了达到良好的阅读效果,教师还可以将文章理解难点制作成课件展示给学生,启发学生思考。比如可以采取问题式的引导模式,可以设置下述问题,一是文章为什么以“背影”为题目?二是父亲的背影在文中提到了几次?三是每一次都是怎样描写父亲的背影的?四是作者想通过描写父亲的背影向读者传达什么信息?要求学生在阅读过程中思考这几个问题,并自行选择一个或几个问题阐述自己的观点,提出质疑。《背影》内容涉及不深,许多学生都可以领悟作者情感。在进行自我阐述时,有的学生回答说,文章以父亲的背影为线索,全文共提到过四次,从记忆到描写,再到特写,最后再现,文章想要传递的是父爱伟大、父子情深的思想感情。将传统阅读流程简化为学生自行阅读三遍,加上交流、自我阐述与教师总结的简易阅读程序,每个学生阅读特点不同、具有差异性,发现与解决问题的方式也具有个性化,这种个性化的自主阅读模式,体现了《新课程标准》以学生为核心的教学理念。且实践表明,这种阅读教学方式更能深化学生对阅读材料的理解与认知,锻炼学生的阅读能力与理解能力,爱好写作的同学还能通过模仿文章相关段落,培养自己的语言写作能力,能够达到事半功倍的阅读教学效果。
  (二) 组织阅读实践,激发学生兴趣

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