高考语文论述类文本整体阅读的解题策略分析

作者:赖舒畅 来源:考试周刊 2019年46期
  摘 要:在近些年来,高考语文考试试卷中增加了一些论述类文本的考题比重。高考一直都是高中语文教学活动的指向标,这个考题特征就要求我们遵循高考语文论述类文本的设题思路与解题规律展开应试指导,全面提升高中生的语文应试能力,为学生实现高考成功,考入理想学府做好准备。本文将从展开速读训练,引导学生理清文本脉络与文本内容的解题能力;审视题干信息,观察选项内容,初步排除不当选项;专项训练学生的辨析推理能力,提高学生的信息提取能力三个角度分析高考语文论述类文本阅读题目的有效解题策略。
  关键词:高考语文;论述类文本;解题策略
  寒窗苦读数十年,高中生即将迎来自己人生中最重要的一个分水岭。其中,论述类文体是一种以说理论事为主的文体,带有一定的阐述、议论与辩驳特征,能够综合考查学生对某个事物、道理、行为、观点的认识,引导学生阐述自己的价值观,所以不仅可以考查学生的阅读理解能力水平,还可以考查學生的综合素质,是高考语文实施核心素养改革的一个基本切入点。对此,高中语文教师也应该要在日常教学活动中加强论述类文体的阅读教学比重,提升学生的阅读能力与应试能力。
  一、 展开速读训练
  众所周知,高考语文有一定的时长限制,需要学生在规定时间内完成基本的选择题、阅读题、写作题等解题要求,学生们很难逐字逐句地揣摩论述类文本的各个含义。但是,论述类文本的写作结构比较规范,论点突出,道理明确,所以我们应该引导学生展开速读训练,引导学生快速理清文本脉络,概括文本内容,把握论述类文本的主旨思想。
  为了提高本班学生的阅读速度,每当阅读论述类文本时,笔者都会出现规定阅读时间,比如在五分钟内速读文本,同时还要总结出文本的主要说明对象、论点内容以及作者的基本思想等多个内容。同时,学生还要迅速提取每个段落的大意思想,完成段落划分,汇总出论述类文本的写作顺序、线索与篇章结构等多个内容。就如在2018年课标三套卷中的论述类文本阅读活动中,学生便要通过一篇关于诸子之学的文本回答问题。在本文阅读训练中,我会让学生们率先分析文章的首尾段与各个段落的开头,鼓励学生初步汇总本文大意,提升学生的速读能力。借此,学生可以确定本文主要以中国自古以来的新思想为主题,而文章末尾所标注的“摘编自杨国美《历史视域中的诸子美》”也验证了这一观点。随之,学生则可在文本处标注各个段落的大意,以便确定后续三道选择题的答案选取范围。
  二、 审视题干信息
  高考语文通常会用选择题设问,考查学生对论述类文本内容的理解情况。因此,高中生的审题能力便显得至关重要。对此,高中生必须要认真审视题干信息,观察选项内容,初步排除不当选项,比如与题干信息毫不相关的选项,或者是“偷梁换柱”,本身是从文本中提炼出来但是却并不能正确回答问题的选项。由此,学生便可初步排除错误选项,进而再根据题干信息对照原文即可完成解答任务。
  我们还拿《历史视域中的诸子美》这篇论述类文本来说,这三道选择题都是针对原文意思进行设问的。这类题目的整体解题难度不大,但是经常出现偷换概念、语义不清、表述过于绝对等问题。面对此类问题,学生只需准确提炼文本内容,根据选项内容分析原文意思即可。比如,《历史视域中的诸子美》第一个选择题便是要求学生从四个选项中选出不符合原文意思的选项。第一个选项从诸子之学的开端入手,认为先秦时期的思想是当代思想的基本组成。面对这个选项,学生只需从第一段中分析诸子之学的起源以及先秦思想是否属于当代思想即可。第二个选项是“照着讲”这个思想为中心,需要学生从第二段中汇总“照着讲”的意思即可判断正误。接下来,第三个选项便是根据课文内容往下个段落顺延,从“接着讲”思想入手,概括了“接着讲”思想的概念。第四个选项则是对第三段、第四段中的“新子学”入手,概括了“新子学”思想的由来与特征。这道题目中的四个选项相对来说比较规律,只要学生依次阅读文本段落,根据选项对比原文内容即可完成解答。但是,这道选择题的重点在于“不符合”,部分学生可能因为粗心、马虎而选择符合原文意思的选项。所以,在审题过程中,我要求学生将“不符合”三个字画出来,以此提醒,避免学生误判。
  三、 专项训练学生的辨析推理能力
  客观来讲,论述类文本所设计的问题并不一定是直接能够从原文中找到答案的问题,有相当一部分问题需要学生准确理解文本主旨,了解作者的写作意图,才能真正找出正确答案,避开陷阱。所以,为了全面提升高中生的阅读应试能力,高中语文教师应该专门针对学生的辨析推理能力展开专项训练,通过丰富学生的解题经验逐步提高学生的信息提取能力,为高考语文做好充足准备。
  为了训练高中生的阅读理解能力,我每天都会组织学生阅读一篇论述类文本,自主解答相关问题,然后在小组讨论活动中对比答案,相互讨论,然后再由笔者公布正确答案,展开纠错指导。我们还拿《历史视域中的诸子学》论述类文本阅读活动来说,我便将4名学生分成一个阅读小组,鼓励学生自主阅读文本内容,初步总结各个段落大意,汇总文本主旨。待学生自主学习活动结束之后,便要在小组内对比段落分布、大意总结等思维成果,由全组成员就学生异议展开合作讨论,观察每个成员的阅读思路,初步完成阅读辩论。通过辨析推理,学生在同伴帮助下完善个人解题思路。比如,有的学生发现部分同学会先审视题目信息,然后再对照原文内容进行解答,发现这种解题方法能够有效节省时间,所以也认真汲取了学习教训,训练了自己的审题能力、解题能力。由此,学生便能有效提升自己的辨析推理能力,通过相互学习掌握从论述类文本中提炼关键信息的解题能力。
  总而言之,语文是我国母语科目教学,本身便与高中生的健康发展密切相关,是高考制度的基本组成部分。因此,高中语文教师应该认真分析论述类文本的应试要求,教给学生探究论述类文本信息的有效方法,通过专项训练逐步提升高中生的应试能力,切实提升高中生的语文阅读能力。
  参考文献:
  [1]林振远.近年高考全国卷论述文考点分析及备考建议[J].课程教育研究,2018(8):81-82.
  [2]梁燕华.2018年高考语文论述类文本复习备考策略[J].福建教育学院学报,2018,19(6):18-19,47.
  作者简介:
   赖舒畅,广西壮族自治区南宁市,南宁市第二中学。

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