小学语文情境化识字课堂中研学任务的设计与实践探究

作者:梁诗婷 来源:考试周刊 2019年46期
  摘 要:新一轮课程改革已在全国全面铺开,新课程改革的关键之一是教学改革。因此,在新课程的理论指导下,本文阐述了小学语文情境化识字教学研学任务的设计原则,从创设教学情境、识字情境互动、重视识字情境评价、开展识字教学情境活动这几方面提出了小学语文情境化识字课堂中研学任务的应用策略,在识字课堂中运用情境开展研学任务,提高学生的识字水平。
  关键词:小学语文;情境化教学;识字教学;研学任务
  在小学阶段,进行语文课堂的识字教学是至关重要的,识字教学作为基础性的部分,对于学生今后的语文学习有着很大的影响。如今越来越多的教师在课堂之中注重情境化识字教学中的研学任务,给学生研究学习的机会,这样的教学方式取得了一定的效果。为了提升课堂效果,教师要对于课堂中的研学任务进行设计,并将其合理地应用到情境化课堂中,下面笔者就根据自身的经验谈一谈小学语文情境化识字课堂中研学任务的设计和应用策略。
  一、 小学语文情境化识字教学研学任务的设计原则
  小学语文识字情境化教学主要就是教师在课堂中以情境理论为基础,将识字内容和情境结合起来,让学生进入学习状态。如今很多教师采用情境化的教学方式进行识字教学,并在教学中为学生安排一定的研学任务,那么在进行情境化识字课堂研学任务的设计时,教师需要遵循以下几方面原则。
  (一) 趣味化与生活化原则
  传统的语文教学基本都是教师讲述为主,那么在进行识字教学时,学生处于被动地位,将会影响其积极性,所以教师需要遵循趣味性的原则,设计较为有趣的课堂内容和研学任务,让学生自主投入研究性的学习中。例如可以组织识字活动,设计识字图片,让学生对生字进行观察与联想,在研究中调动学生的学习兴趣。教师在设计研学任务时还要遵循生活化的原则,可以将识字内容与现实生活结合起来,增进彼此的联系,设计出生活化的情境,从而让学生进行研究学习。
  (二) 形象化与活动化原则
  汉字知识属于比较枯燥的知识,很多教师会让学生通过反复书写的方式进行记忆,这样会使得汉字学习过程更为枯燥,所以教师一定要改变传统的教学方式,遵循形象化的设计原则,创设情境,让学生对汉字进行形象化的认识。比如,教师可以引入象形文字的知识,让学生对汉字的外形特征进行研究探讨和联想记忆,以此来深化汉字教学。另外,教师还要遵循活动化的原则,在课堂中创设教学活动,为学生安排研学任务,让学生亲身参与活动。例如,可以组织成语故事比赛,研究成语故事背后的内涵,让学生积累汉字知识和识字量。
  二、 小学语文情境化识字课堂中研学任务的应用策略
   (一) 设定合适的教学情境
  为了提高语文情境化识字教学水平,教师在进行情境化研学任务设计之后,还要将其充分应用在课堂教学环节中,在这要求教师首先要在课堂之中设置合适的识字教学情境,考虑到学生的兴趣爱好,遵从小学生好动的特性,发挥学生的主动性,根据教学的内容,班级学生情况与教学结合起来,在情境化的教学模式中开展研学任务。例如,教师在讲解“壁、虎、逃、蚊、借”这几个汉字的时候,就可以在课堂上让学生将这几个字组合起来,自由创编生动形象的小故事。这样既遵循了趣味化、形象化的原则,也可以提高学生的学习积极性。教师具体可以先在多媒体大屏幕上出示蚊子、壁虎等图片,在学生了解以后分小组自由创编故事。例如,某组学生就为大家描绘了一只壁虎借助墙壁追赶一只逃跑的蚊子的形象画面,这就是通过学生研究学习,创设出情境化的识字故事,从而加深学生对生字的印象。
  (二) 进行识字情境互动
  为了提高识字课堂教学的效果,避免课堂环节枯燥,教师和学生之间就要进行识字情境互动,这需要教师给学生进行互动交流的机会,让学生通过研学任务主动参与进课堂情境中来。例如,在讲解较为简单的生字时,教师可以让学生研究如何用身体摆出生字的外形,通过讨论和形体示范来深入记忆汉字的外形。比如,学生可以头顶一本书笔直站立,并展开双臂生动形象地展示出“天”字的特点,而学生两腿分开站立即可以代表“人”字。应用这样的教学策略就可以让学生发挥自主创造性,进行情境化的识字研学,这样不但可以拉近师生之间的距离,也可以让学生更加深入地理解生字。
  (三) 重视识字情境评价
  在小学语文识字教学中,教师还要重视情境评价的作用,只有对学生进行有效的评价和鼓励引导,才能进一步激发出学生的学习动力和信心。在课堂中,教师要对学生所写的字进行点评分析,让学生按照正确的笔画进行书写,对于表现好的学生,可以進行鼓励和表扬,而对于写的较差的学生,教师也不能过于批评,可以适当进行引导学生,让其发现问题所在,从而取得进步。教师也应该在课堂上给学生在黑板上书写生字的机会,例如,教师可以让学生分为小组,先在田子格本上书写汉字,之后进行小组点评,再由教师随机点出小组中的一位同学,在黑板上书写汉字,最终由其他组学生进行点评,分析哪里写得好,哪里写得不好,从而提高课堂学习效果。
  (四) 开展识字教学情境活动
  在识字课堂教学中,开展情境化的研学任务还需要教师安排教学情境活动,这就需要创新的观念,调动学生的积极性,使用不同方法进行授课。教师可以组织猜字谜活动,为学生设计让收集字谜的任务,并在课堂上与其他小组分享。还可以进行适当的拓展学习,让学生在现有生字学习的基础上,进行创新性的探索。例如,教师在讲解“火”这一生字的时候,可以进行适当的延伸,让学生分组讨论为“火”字加上哪些偏旁,可以使其成为新字,并比一比哪一组学生提出的新字最多。这样就是通过比赛的研学任务激发学生的主动性,开发学生的思维和创造力。
  三、 结束语
  综上所述,小学语文教师可以通过情境化的方式开展识字教学,在具体进行教学之前,一定要进行研学任务的设计及遵循相关原则,发挥学生的主观能动性,可以采取以上种种策略将研学任务应用到课堂教学中来。让学生通过研究性学习,提高自己的思维能力和创新能力,进而提高课堂教学效果。
  参考文献:
  [1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育(下),2018(10):100-101.
  [2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师,2018(S1):125.
  作者简介:
   梁诗婷,广东省广州市,广东省广州市番禺区大石中心小学。

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