基于群文阅读的小学略读课文教学对策探究

作者:李晓琴 来源:考试周刊 2019年46期
  摘 要:对于群文阅读而言,其是群文阅读教学的简称。最近两年,我国语文教学水平愈渐提升,因此群文阅读后具备突破性的小学略读课文教学方法也开始为人所知。群文阅读就是语文教师与学生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读,最终达成共识的过程。在群文阅读当中,小学略读课文教学也较为重要。据此,本文基于群文阅读对小学略读课文教学对策进行分析,希望能够对现实有所裨益。
  关键词:群文阅读;语文教学;略读课文;小学语文
   一、 前言
  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。略读课文是学生的阅读过程,是读者和文本之间的对话;是阅读方法的巩固与运用;是阅读能力的实践与提升,是学生语文习惯的养成。叶圣陶先生早就提出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”小学略读课文教学效果直接决定着学生对阅读知识的理解程度,而在现实中,很多学生对阅读的理解能力都有待提高,这就需要教师适当地运用小学略读课文教学方法,加深学生对课文的理解程度,提升群文阅读教学的效率,对群文阅读教学的内在要求进行满足,为学生的全面发展打下基础。在这样的情况下,对基于群文阅读的小学略读课文教学对策进行分析,具备一定的理论、现实意义。
  二、 小学略读课文教学的概念
  有详读就有略读,对于小学略读课文教学来说,其影响较为深远。《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见略读与精读同样重要。培养学生略读能力,能够为学生的健康、全面发展打下基础,同时加深学生对语文这一学科的理解程度,提升语文学习的效率,对语文的内在要求进行满足。而略读能力培养的水平,则主要取决于小学语文教师基本的略读课文教学效果。
  三、 基于群文阅读的小学略读课文教学对策
   (一) 注意略读思维的启发
  教师还需要注意略读思维的启发,在启发过程中,教师需要注意一点,引导不等于强制性灌输,如果按照传统的教学方法,那么学生自身的想法就会被限制,这不仅不利于其思维能力的发展,更会影响教学的效率。教师要让学生学会自己进行思考,教师本人只需要提供一个大体的方向即可。只要如此,学生就能够在不断地略读中形成自身对各类思想情感的理解,从而达到语文略读教学的目标,培养学生的略读能力。
  (二) 激发学生兴趣
  在小学语文教学中培养学生略读能力,需要对学生的兴趣进行激发。在现实情况中,很多学生都对语文没有太大的兴趣,尤其是在略读的过程中,由于不同学生的略读能力存在差别,所以一些学生无法较好地达到教师的要求,当教师对其进行批评时,学生就会将这种消极情绪转化到语文略读中并产生恶性循环。作为教师,必须要对这种情况进行改善。
  学生对学习的兴趣是保证教学效率的重点,教师必须要激发学生的学习动力,进而活跃学生的思维,挖掘学生对略读的兴趣。具体的方法是:教师在平时的教学活动中要对学生进行细致地观察,充分以学生为教学主体,搜集一些学生感兴趣、有略读价值的课外读物,从而引导学生,让学生爱上略读。无论是课程教材还是课外读物,都是语文略读教学的一部分,如果只按照传统方法按部就班地让学生略读教材,那么学生的积极性自然也就无法提升。所以教师必须要结合学生的各项兴趣爱好,制定更加适合学生的略读教学方案。
  (三) 转变教学理念
  方法存在问题,认识存在偏差,观念不够合理,这些情况的存在导致很多小学语文教师在对学生略读能力进行培养的过程中,没能够取得较好的成果。在传统的语文教育中,略读完全为应试教育而服务,缺乏实际意义。而在新课改的背景下,很多教师还没能够及时地转变传统观念,导致教师和学生在略读教学过程中费尽心力却没能取得明显的效果。处于小学学习阶段的孩子们略读能力普遍不高,而想要保证通过小学语文教学培养学生的略读能力,教师就必须要在合理的情况下,转变教学理念,完善略读方法。略读方法的产生来源于教师自身的略读经验,也来源于教师对语文略读的深刻体会。多年来的略读教学经历是良好略读方法形成的基础。教师必须要明确一点:只有让学生掌握略读方法,才能够在小学语文教学中培养学生的略读能力。此外,教师只有站在学生的角度上,让学生真正爱上略读,对文章存在自身的理解,才能提升学生的略读能力。
  (四) 比较巧妙的设计问题
  问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。所以在小学语文群文阅读的课堂教学中,教师对学生阅读前巧妙的问题设计是至关重要的。众所周知,群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法。
  四、 结论
  综上所述,小学略读课文教学效果直接决定着学生对阅读知识的理解程度。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。让群文阅读教学走进小学语文教学的课堂中,给我们语文教学注入了新的血液,给学生带来足够体现自我能力的空间。教会了学生科学的阅读。而在现实中,很多学生对阅读的理解能力都有待提高,这就需要教师適当地运用小学略读课文教学方法,加深学生对课文的理解程度,提升群文阅读教学的效率。
  参考文献:
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  [2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版(语文),2012(11).
  [3]李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究,2014(9).
  [4]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路(中),2014(5).
  作者简介:
   李晓琴,一级教师,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市安宁区十里店第二小学。

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