职业院校数学教学中存在的问题及对策研究

作者:章鹏 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:随着我国经济的发展,专业型、技术型人才需求越来越高,给职业院校教育教学活动带来严峻挑战。职业院校数学教学作为各专业学生的基础性学科,对学生的专业知识、专业技术学习水平的提高具有重要功效,但我国当下在职业院校中的数学教学不容乐观。为此,本文就职业院校数学教学,通过对教学中存在的问题的分析,探究有效的职业院校数学教学策略。
  关键词:职业院校;数学教学;问题;对策
  数学作为一门综合性学科,在职业院校教学中所起到的作用非常重要,在各专业课程教学中具有解决问题的实际功效。足以见得,扎实的数学功底,对学生的培养具有铺垫性和基础性作用。在职业院校数学教学活动中,教师应转变传统教学观念,结合学生实际学习情况找出数学教学中存在的问题,对症下药,从而培养出高质量的人才。
  一、 职业院校数学教学面临的问题
  (一) 学生数学基础薄弱
  受学习结果的影响,职业院校学生的数学水平普遍偏低,这是职业院校数学教学面临的首要问题。但其中不乏有数学学习较好的学生,这样一来,教师在数学教学过程中难以有效平衡两极分化的学生,致使数学教学难以有效面向全体学生,最终导致学生对数学学习产生抵触心理,学生的数学学习质量越来越低。
  (二) 学生数学兴趣缺失
  学生是具有独立思想的个体,学习过程中必然受个人主观意愿的影响。在职业院校数学教学活动中,很多学生受原有思维的影响,认为数学“难学”,从而丧失数学学习兴趣。正是因为学生学习内驱动力的缺失,导致数学教师教学活动难以达到良好效果的现象。
  二、 职业院校数学有效教学方法研究
  (一) 应用科技,激发学生学习兴趣
  随着社会科技的飞速发展,信息技术被广泛应用到教育领域,成为教师重要的辅助性教学工具。在职业院校数学教学中,教师可以应用科技将数学知识多样化展现在学生面前,通过对学生感官的刺激,激发学生数学学习兴趣。另外,在职业院校教学中应用科技,有效将学校与社会接轨,更有助培养学生的专业化和职业化。
  例如,在“数(式)的运算”一课教学中,在整式的运算知识归纳中,笔者使用微课进行知识点强调。在完成新知教学任务后,笔者引导学生总结本节课的教学内容。学生能够总结出整式的运算、分式的运算、数的乘方和开方运算。随后,笔者结合学生说出的每一点进行微课教学。基于学生说出的整式的运算,笔者使用微课展示幂的运算法则、常用乘法公式和因式分解;基于学生说出的分式的运算,笔者使用微课展示分式、分式的基本性质和分式的运算;基于学生说出的数的乘方和开方运算,笔者使用微课展示正整数指数幂、零指数幂、负整数指数幂、平方根、立方根、n次方根和n次根式。笔者整合学生总结内容,应用微课帮助学生有效学习本节课内容。在职业院校数学教学活动中,教师可以借助科技的应用,引导学生有效整理课堂知识,并激发学生数学学习兴趣。
  (二) 以生为本,鼓励学生学习探索
  随着我国教育事业的变革,以生为本教学理念愈加得到教育工作者的关注。在职业院校数学教学活动中,教师更应领会并构建以生为本教学课堂,将课堂时间适当让给学生进行探索学习,培养学生的探索精神和自主学习能力。
  例如,空间几何知识是学生数学学习中的难点知识,但同时也是数学教学中的重点,为此,教师可以组织学生进行小组合作研究。在“空间几何体的三视图和直观图”一课教学中,笔者将贴近学生生活的粉笔盒、数学教材、篮球、圆柱形水杯等摆放在讲台上,并鼓励学生“站在不同的角度观察可以看到的物体”。在数学教学观看过程中,学生受到座位安排的影响,在中间位置的学生认为能看到一个长方形,两侧的学生认为“可以看到两个长不一样,但宽一样的长方形”。学生为观察到数学教材的更多形状,开始左右摇晃身体,这让坐在后边的学生产生强烈的好奇心,遂站起来观察讲台上的事物。一名坐在后排的学生站起来观察后说“可以看到三个图形”,即数学教材的封面、数学教材的底面、数学教材的侧面。班上学生积极效仿,均发现了“第三个面”。笔者对学生提出的最终结论进行表扬,并引导学生观察圆柱形水杯的不同面,在数学教材的基础上,学生能够有效找出两个一样的长方形和一个圆形。基于学生对事物的直观观察,笔者引导学生深入学习本节课内容,间接培养学生站在多角度看待问题并解决问题的能力。在职业院校数学教学活动中,教师应结合教学内容适当让渡给学生进行生生交流,在学生个性化思维的刺激下,促使学生发现不同的内容,从而在生本课堂下提高学生课堂参与积极性和主动性,培养学生的探索能力和合作研究能力。
  (三) 实践训练,提高学生学习效果
  实践是检验真理的唯一标准,同样,试题是检验学生数学学习效果的有效途径。要想实现有效的职业院校数学教学活动,教师在完成教学任务后,需组织学生进行试题训练。通过学生的实际练习,提高学生的数学学习质量。
  例如,“解一元二次方程”是数学教学中的重点内容,且求解方法多种多样。为帮助学生有效掌握解一元二次方程的配方法、因式分解法和公式法,笔者在完成教学任务后提出以下试题组织学生进行实践练习,解方程x2-3x+2=0。在检验学生求解结果中,笔者先让学生“说出选用的解题方法”,受学生差异思维的影响,学生有的说配方法、有的说因式分解法、有的说公式法,但学生最终的结果均为“x1=2,x2=1”。隨后,笔者分别请三名学生代表上台讲解相应的解题方法,一方面巩固学生对解题方法的掌握,另一方面帮助学生开拓解题思维。在职业院校数学教学活动中,教师在完成教学任务后还要注重引导学生进行试题练习,在实际训练的过程中帮助学生巩固抽象的数学知识,以及完善学生数学知识结构,帮助学生有效掌握课堂教学内容。
  综上所述,数学学习对职业院校学生的学习和发展具有不可忽视的功效。在职业院校数学教学活动中,教师应结合实际教学情况找出教学中存在的问题,并制定针对性教学策略,引导学生在相应教学策略的刺激下提高数学学习兴趣,促使学生在主观学习意愿的推动下,积极主动地参与到课堂学习活动中,提高职业院校数学教学质量,培养出数学思维能力与专业化能力协同发展的高质量人才。
  参考文献:
  [1]隋龙.浅谈如何提高职业院校数学教学质量[J].中国高新区,2018(13):81-82.
  [2]冯涛.职业院校数学教学改革探索[J].中国校外教育,2017(21):151.
  作者简介:
  章鹏,江苏省无锡市,江苏省无锡市无锡工业高级技工学校。

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