基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略初探

作者:孙振红 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:阅读是语文教学中的重要技能,影响着学生知识与技能的积累,情感的发展,还影响着学生的语文水平。因此个性化阅读是阅读教学发展的主要方向。本文就精读课文、创建情境、教学模式等方面提出了个性化阅读引导的策略,旨在根据学生的个体差异进行教学,提高学生的语文知识水平。
  关键词:个体差异;初中语文;个性化阅读;引导策略
  一、 引言
  由于不同的家庭环境及教学方式、观念等因素影响,使学生个体存在一定的个性差异,在学习能力及方法方面也会出现差异,同时也会对生活有不同的理解。尤其是阅读能力存在着显著的个体差异。因此,教师应根据个体差异进行个性化阅读教学,使学生的整体阅读水平得到提升。
  二、 体验性策略
  体验式教学即让学生身临其境,从环境到意境形成初步认识到升华认识,最后形成感悟,使学生在体验过程中,提高学习兴趣,加强教学效果,从根本上正确认识事物。同时,教师对其感悟进行引导,充分发挥学生在学习中的主体地位,加深学生对教学内容的理解。具体策略如下:
  (一) 唤醒体验——品读文章
  文章是开启阅读的窗户,是作者表达对事物的感知及情感的寄托,有文字技巧和语文知识,但主要是真情流露及真实感想,作者用情感结合文字将情景用文章来表达出来。根据精读、赏读、朗读等多种阅读方式,使学生对文章有深度的认识,加深对知识的理解,提高心境。借助阅读形式,使学生全身心地投入到文章中,与文章紧密交流,从中感受文章的情感,产生共鸣。不同的文章内容应用的阅读形式也会存在不同。例如,在学习《济南的冬天》这一散文时,作者通过轻快、自然的笔调描绘了济南的冬天,表达对济南冬天的喜爱之情,对济南的热爱以及作者热爱生活、热爱大自然的情操。在阅读文章时,应做到“景语即情语”细细品读作者对济南冬天景色的描绘,逐渐融入文章中,感受作者对济南的真实情感。
  (二) 还原体验——创建情境
  想象情景是将文字通过辅助方式形成新的思维。人们通过想象来构思和设想未来,在思维中增减现实事物。想象是一种思维能力,能够创造出新的事物和情景。教师在阅读教学中应利用还原体验,结合情境,引导学生感受身临其境。在创建情境的基础上,教师深度挖掘教材内容,以教学目标为根本,寻找文章的出发点,将学生引入想象空间中。结合故事情节、氛围以及人物引导学生发挥想象力。如在学习《皇帝的新装》时,教师可以借助多媒体课件来创建教学情境,以趣味性的画面及音乐来抓住学生的注意力,从而激发学生对阅读的兴趣。
  (三) 升华体验——关照自我
  阅读文章是我们探索生活及文化的过程。因此,理解文章在某种程度上可以说是对人生价值及意义的理解。通过阅读文章,与文章中的情感产生共鸣,并逐渐明白自己的内心。因此教师可以引导学生进行阅读,使学生对自身有所了解,吸取文章中的经验,来提升和完善自我。如学习《背影》这一散文时,教师可以引导学生感受父亲为儿子买橘子的过程中所包含的父爱,然后结合自己的实际生活,感受父母的爱。体验能够激发人的基因,是心与外界事物之间的桥梁。
  三、 开放性策略
  开放性教学即在语文教育观引导下,突破传统的教学模式,为学生提供良好的阅读环境,建立课内课外的联系,实现体验与阅读的结合,在开放性的课堂中进行阅读。具体措施如下:
  (一) 开放教学模式
  如果学生只会被动接受知识而不进行思考,教学方法再好也实现不了教学目标。因此教师应改变教学方式,实施开放性教学模式。教师在教学过程中应加强与学生之间的交流,给学生提供表现自我的机会,引导学生之间进行合作,并通過合作学会理解他人,学会独立解决问题。同时,教师引导学生以独立自主探究的形式进行学习,深入了解知识,对自己的观点进行反思和总结,形成更好的知识水平。为了加强学生之间的交流合作,教师可以将学生分成小组,让小组成员之间研究阅读文章时遇到的问题,从而加深对知识的理解。
  (二) 开放教学空间
  传统的教学模式中,教师主要根据教学目标来制订教学计划。在教学过程中学生只是被动学习,不会独立思考和提问,更不会对文章进行赏析和评判。此外,教学中容易出现突发性的问题,不同的学生有不同的问题,课堂中非预期性的思维直接影响着教学计划,因此在教学计划制订中应尽量做到开放化,将课堂时间尽可能多的留给学生,让学生养成自主探究的习惯。如在学习《秋天的怀念》这一课文时,教师可以让学生带着“作者怀念的是什么?”和“为什么是秋天的怀念?”等问题去阅读文章,让学生在阅读过程中进行独立思考,提升学生阅读的能力。
  (三) 开放课程边界
  语文学习在某种程度上是与理解生活具有一致性,教师可以在教学过程中融入生活经验,激发学生参与语文阅读的热情,组织语文实践活动,不仅是理论知识的学习,还有借助实践实现知识积累。同时,语文重视的是通过语文教学了解世界,认识语言,其主要目的是为了帮助学生在学习中树立正确的价值观。所以,在开放性策略中,要明确阅读教学的要求,转变传统的学科观念,避免局限性,如语文,其强调的是学生整合学习内容,采用系统性学习方法进行学习。语文作为各学科之间的纽带,能够推动语文与其他学科之间的交流。在这个过程中不仅能够保证自身的个性,还能互相学习,使学生不再只是通过教材获取知识,提高语言表达及理解能力。学习的过程比结果更加重要,有效的应用语文资源,选用不同的教学方法,合理选择材料,及时解决问题,防止出现问题。能够帮助学生更加深入地理解语文阅读知识,将生活与知识做到有机结合,了解不同学生的体验,激发学生的优点,实现学生的成长价值。
  四、 结论
  综上所述,阅读直接影响着学生掌握知识的能力及语文素质,只有实行个性化阅读教学才能更好地促进语文教学的革新。需要注重的是,个性化阅读应结合学生个体差异的基础上进行教学,教师应充分了解个体差异的重要意义,只有这样才能使语文教学质量得到有效提升,为学生的发展奠定良好的基础。
  参考文献:
  [1]苏春燕.基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略研究[D].四川师范大学,2017.
  [2]张丽花.初中语文教学中的个性化阅读教学探讨[J].课程教育研究,2018(28):85.
  作者简介:
  孙振红,吉林省长春市,吉林省长春市九台区鸡鸣山中心学校。

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