低年级小学语文识字教学策略探究

作者:唐颜琪 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:汉字是学生学习语文知识乃至其他所有学科知识的基本和根本所在。如何提高小学低年级识字教学的有效性,为学生之后的学习和发展打好基础是教师应该关注的话题。作为小学语文教师,我们应从小学低年级学生的身心特点出发,切实研究可行的教学方法和策略开展识字教学活动,以此来培养学生的识字学习兴趣和识字能力,促进识字教学有效性的提升。
  关键词:小学语文;识字教学;趣味教学;有效引导;生活实践
  识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,学好汉字对学生语言表达能力的提升、逻辑思维能力的培养以及智力的开发等都具有十分重要的作用。然而识字的教学过程又是枯燥、无趣的,很容易使小学低年级学生对识字教学产生厌烦情绪,进而失去对汉字学习的兴趣。为此,作为小学语文教师,我们应从培养学生的兴趣入手,积极探究有效的策略和方法开展汉字识记教学,使学生认识汉字学习的乐趣,从而更好地学习汉字,为之后的学习和发展打好基础。
  一、 趣味教学,培养学生的识字兴趣
  在进行识字教学时,教师应从低年级学生的年龄和身心发展特点出发,摒弃单一、死板的“一言堂”式的教学模式,采取灵活多样、富含趣味性的教学方法来吸引学生对课堂的注意力,以此来培养学生的识字兴趣,使学生积极投入识字教学过程中。为此,作为小学语文教师,我们可以采用做游戏、讲故事或是其他一些有趣的活动来进行识字教学,使学生意识到识字学习的快乐,从而积极投身其中,使识字教学达到事半功倍的教学效果。
  例如,以《口耳目》这部分内容为例,在进行这部分生字的教学活动时,我先向学生讲解了这几个生字的发音和意思,然后以游戏的方式来加深学生对这几个生字的认识。具体的游戏方式为:将这几个生字代表的人体部位或动作图片展示给学生,让学生在看到图片的瞬间即刻用手指出自身对应的身体部分或做出相应的动作,动作做慢或做错的学生淘汰,胜出的学生则给予奖励。学生都积极参与其中,表现出了极大的兴趣,我也对几个表现好的学生进行了奖励。如此,通过游戏的方式开展识字教学活动,激发了学生对识字学习的兴趣,促使学生积极参与其中,使识字教学达到了事半功倍的教学效果。
  又如,以《小书包》这部分的识字活动为例,本课的生字与学习用具有关。在课堂上,教师可以为学生创设购物式的教学情境,让学生在购物体验中学习生字、加深对生字的印象。教师可以在学习用具如橡皮、尺子、转笔刀、书包上面写上对应的汉字,让学生分别扮演顾客和商家进行买卖,在买卖的过程中通过询问物品、议价等过程来加深对汉字的认识和记忆,于玩乐之中识记生字。如此,便提高了汉字教学的趣味性,使学生在轻松、愉悦的氛围中进行汉字的识记工作,提高了学生学习的有效性,也使识字教学变得充满生机,乐趣无穷。
  二、 有效引导,培养学生的识字技巧
  授人以鱼,不如授人以渔。中国的汉字数目庞大,汉字文化博大精深,教师在课堂上不可能让学生学到所有的汉字,因而让学生掌握一些有效的汉字识记方法和技巧是很有必要的。如此一来,学生对汉字的形成规律便会有一定的认识,从而在遇到生字时能够根据已有的知识和经验判断出它的意思,从而不断扩充自身的词汇量,提高汉字识记效果。为此,在小学语文识字教学过程中,教师应加强对学生识字方法和技巧的指导,教给学生查字典的方法,使学生掌握一定的汉字形成规律和识字方法、技巧,从而不断优化识字教学,提高识字教学的有效性。
  例如,教师可以利用词串教学法引导学生识记生字。词串教学法是指利用字与字之间的联系猜测或判断生字意思的方式。以“踢、跑、跳、蹲”等字为例,它们的偏旁都是“足”字,表示跟运动有关,那么在遇到类似的生词时,学生便能根据自身的经验判断出生字的意思;又如,“江、河、海、湖、清”等字的偏旁都是三点水,表示与水有关的意思;“簿、籍”都是以“竹”字作为偏旁,表示与书有关。通过词串法类比记忆,便能使学生认识到字形类似的汉字之间的联系,从而增加汉字积累,提高识字效率。除此之外,利用拼音识字、借助字典识字以及通过阅读绘本识字都是有效的汉字识记方法,教师在教学过程中应加强对学生的指导,使学生掌握一定的汉字识记技巧,从而在遇到生字词时能够凭借自身的已有的知识或经验猜测、判断词义,从而更好地理解生字词。
  三、 生活实践,拓展学生的识字渠道
  汉语作为学生的母语,学生学起来具有得天独厚的优势。学生本身生活的环境就是一个与汉字打交道的环境,生活的方方面面都可以找到汉字学习的资源。鉴于此,在小学语文识字教学过程中,教师可以从学生的实际生活入手,引导学生发现生活中的生字并利用自身掌握的汉字识记技巧进行识字学习,从而拓展识字渠道,使学生能够随时随地学习汉字。
  例如,教师可以引导学生从校园生活入手,寻求学校中的汉字资源,并让学生有意识地进行识记。如校园里布告栏中的文字、校园的文明标语、校训、校名以及各个班级的名称都可以是学生学习的目标;在教室中,班级的课程表、学生的姓名以及班训或是黑板报中的内容都为学生学习汉字提供了有效资源。在实际生活中,教师可以引导学生从家中的物品上寻求汉字的来源,如零食的包装纸、玩具盒子或是电视电影上的汉字及其他日常生活中常见的物品,或是街道上的广告牌、各种商标、标记等,其中包含的汉字都为学生学习汉字提供了便利的条件。教师应引导学生利用识字本进行记录,将日常生活中遇到的生字词记录下来,定时进行复习,经过日积月累,学生掌握的汉字数量便会逐步增加。如此,通过利用生活中的资源引导学生识记汉字,将汉字的识记工作渗透到日常的点滴生活中,使学生能够充分利用身边的资源学习汉字,拓展了学生学习汉字的空间和渠道,提高了学生学习的主动性和积极性。
  总之,学生识字量的大小及识字水平的高低对学生之后的语文学习具有重要的影响,识字教学在语文教学中占据着重要的位置。作为小学语文教师,我们应注重多样化教学方法和策略的采用,以此来培养学生的汉字学习兴趣和汉字识记技巧,拓宽学生的汉字识记渠道,从而不斷提高学生的汉字识记水平,为提高识字教学的有效性不断做出努力。
  参考文献:
  [1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇(下旬刊),2014.
  [2]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[J].首都师范大学,2014.
  作者简介:
  唐颜琪,重庆市,重庆两江新区星光学校。

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