重视学习差异 提升小学数学整体教学效果

作者:曾洲平 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:从面向全体学生的教育教学原则出发,正视学生因为各种原因造成的学习上的实际差异,尊重学生的不同学习特质,从激发学生的学习潜力入手,进行有针对性的差异教学。根据学生的实际学习情况进行合理分类,在学习目标、学习任务、学习方式方法上有所区分的针对教学。正视学生差异,进行合理分层。找准差异所在,明确目标计划。根据实际差异,开展区别教学。
  关键词:小学数学;差异教学;教学效果;提升;整体
  在实际的教学中,因为学生在学习基础和学习能力上的差异,再加上学生所处家庭背景、学习情感因素等等方面因素的综合影响,我们会发现学生在学习过程中存在着学习水平的差异。这一点在小学数学教学过程中表现得尤为突出。这个时候,如果我们还是坚持从班级教学出发,采取面对全体学生的统一教学策略,那么就会慢慢地造成教学上的两极分化。久而久之,这种差异涉及面会越来越广,且差距会越来越大,并且在整体上造成学生学习上的不均衡发展,与新课程改革共同进步的理念严重背离。
  正因为如此,小学数学老师应该从面向全体学生的教育教学原则出发,正视学生因为各种原因造成的学习上的实际差异,尊重学生的不同学习特质,从激发学生的学习潜力入手,进行有针对性的差异教学。这样的话,不同的学生才会在一样的课堂上在教师的科学有效的引导下进行自己所喜欢的、有效的学习,获得适合于自身发展基础上的提升,以求得到不同程度的发展。
  实行小学数学课堂差异化教学,就是要从思想和行动上真正落实“因材施教”的教育理念。根据学生的实际学习情况进行合理分类,在学习目标、学习任务、学习方式方法上有所区分的针对教学。在学习过程中,要充分地调动不同层次学生的学习积极性和主观能动性,组织引导他们进行同一学习层次内的合作探究,进行有效的互帮互教,使得每一堂课都能成为学生的进阶学习,切实做到“日有所学,日有所长”。
  那么,在小学数学课堂教学中,小学数学老师如何才能更好地做到重视学生的学习差异,以提升他们小学数学的整体学习效果呢?
  一、 正视学生差异 进行合理分层
  在小学数学课堂教学中,因为种种的原因,导致学生在数学学习能力上的差距是在所难免的。数学老师在实施课堂教学的过程中,如果不重视这些客观存在的差距,就会造成教学的针对性不够全面。因此,出现了优秀学生“吃不饱”,基础薄弱学生“吃不了”的现象。所以,为了达成面向全体学生,使得全体学生都能够获得均衡、共同发展,数学老师就要在正视学生差异的基础上进行合理分层,使得不同层次的学生都能够在课堂45分钟的时间内进行力所能及的学习,都能够在他们原有学习基础上有着相应的提升。
  对学生进行合理分层,并不等于简单地根据学生的学习成绩进行分层。而是要充分考虑到学生的方方面面因素,力求做到科学合理。一般情况下,数学老师可以通过日常与学生的交流,摸清楚他们在智力、情感、性格、兴趣爱好、特长等等方面的因素,然后再适当考虑学习成绩的因素进行分层。在分层的过程中,其实也就等于組建一个个学习小组。等学习小组组建完成之后,数学老师就要考虑围绕共同的学习目标之下的合作学习了。要知道,即使是学生分层的学习,往往还是要注意合作学习的结合,多想一想如何才能使得学生能够在共同的学习目标下高效地完成相对应层次目标的实现。
  二、 找准差异所在 明确目标计划
  找准学生在学习上的差异所在是实施分层教学的关键。因为只有找准了学生在学习上的差异所在,我们才能进一步制定合理的教学目标,进行有针对性的教学。根据学生在学习上的差异所在,数学教师可以视不同情况进行针对性的教学。比如说进行新课教学的时候,我们可以把相同学习基础、学习情感、兴趣爱好相近的学生分在同一个组内,适当地引进竞争机制,充分地利用学生的好胜心激发起学习竞争。而在学后反馈的过程中,我们就可以把学生出错类型相似的进行合并归组,使得他们能够在共同的纠错、提升目的下共同学习。
  以教学人教版三年级下册《倍的认识》为例,我们就可以根据学生集中出错的地方进行合并归组。比如说有部分的学生会在“8是4的几倍”和“8的4倍是多少”上混淆,我们就可以让同一组的学生先对照一下各自的答数,然后再引导他们自己去讨论一下哪一位同学的答案是正确的,哪一位同学的答案是错误的。等到学生都有所感悟的时候,我们再组织学生讨论一下遇到这种类型的题目要如何确定解题思路,要辨析哪些概念,避免哪种误区。必要的话,数学老师还要进行适当的点拨。经过这样的分层教学,相信犯同一类型错误的学生就会完全搞清楚问题所在,获得学习上的进步。
  三、 根据实际差异 开展区别教学
  在实际的分层教学中,我们有不少数学老师习惯于把学生分成上、中、下三个层次进行教学。不同层次的学生对应相应的教学内容。通过分层教学,我们往往可以使得大部分的学生获得应有的提升。所以,过了一个阶段之后,我们可能还要根据学生不同阶段的学习效果进行再次的分组。否则的话,原有的分层教学就可能跟不上学生的发展阶段。与此同时,我们还要注意学生在某一个阶段、某一个章节上确实存在着学习上的障碍,这些障碍又是实实在在地影响着他们的学习的。所以,数学老师一定要注意根据学生的实际差异进行区别教学,比如说某些学生对于某些章节的知识的理解始终达不到我们的预期,那么就要相应地降低对他们的要求;而对于那些完全学有余力的同学,我们则要鼓励他们进行更高层次的学习。
  参考文献:
  [1]姜汝亮.新课改背景下小学数学差异教学[J].新课程,2014.
  [2]郭进红.差异化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2014.
  [3]武卫健.小学数学差异教学的思考[J].考试与评价,2017.
  作者简介:
  曾洲平,福建省龙海市,九湖镇林下小学。

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