小学低年级数学解决问题与审题能力的培养

作者:邓琰 张宏改 来源:考试周刊 2019年45期
  摘 要:在学生的小学阶段,数学的学科难度并不是很大,但是却经常有学生出现题目简单却做不对的现象,教师和家长经常因为学生犯的这一错误捶胸顿足,但学生就是屡教不改,这个问题到底是什么呢,那就是审题不清,这是大多数处于低年级的学生常犯的错误,还是一个普遍的现象。这会直接影响学生解决问题的能力,影响学生能力的增加和持续的培养。
  关键词:低年级;数学;解决问题;审题;能力
  小学阶段的学生,刚刚走过幼儿时期,心智和习惯在很多方面都没有发展起来,尤其是学生学习习惯和处理问题的习惯没有培养起来,很容易在数学的学科中发生审题不清和问题解决不准确的情况。而无论是问题的解决和审题能力的培养,都需要学生借助对文字的理解和图像的结合,加上经验和理解能力的帮助,而这些正是数学学习的重要前提。没有这些能力,数学的学习将会出现很糟糕的情况。
  一、 低年级数学解决问题和审题能力培养的局限性
  我国是一个人口大国,因为人口基数大,即使在计划生育政策下,人口增长得到了有效的控制,但每年出生的婴儿数量仍然比较大,近几年随着老龄化的加剧,我国开始全面放开二孩政策,之后的教育将出现一个学龄高峰期,这对于低年级学生能力和习惯的培养将是一个巨大的挑战。现阶段我国由于人口众多,小学班级的人数在不断增加,学生正处于发展和学习的初始阶段,而这种人数众多的班级授课的方式会让教師无暇顾及学生的个体发展情况,学生数学解决问题和审题能力的培养就出现了很大的现实障碍;二是现阶段,由于家长对学生的学习愈加重视,因此对学生学习的监督更加严格,学生的自主性就会受到限制,在家长的不断监督下,学生的自主能力不仅得不到发挥,反而助长了学生的懒惰习惯,对解决问题和审题能力的培养也极为不利;三是教师和家长急于求成,过度关注学生的学习成绩,忽视对学生能力的培养过程的,造成学生的学习态度发生变化,为了达到父母和教师期望的学习成绩,而走捷径,投机取巧。
  二、 小学低年级数学解决问题与审题能力培养的有效策略
  在诸多情况的限制下,教师要对现有的情况和学生的状况做出科学的分析,制定出一个既能顾全大局,又能促进学生个体发展的培养方案,扬长避短,让学生的能力得到有效培养。
  (一) 深入了解学生,奠定培养基调
  学生解决问题能力与审题能力因个体的不同,各有不同的发展状况,教师如果只顾着能力强的学生,就会让这些能力没有完全形成的学生产生消极的情绪,不仅没有得到培养,反而耽误了学生的发展。因此教师要了解学生的发展现状,根据现有的情况制定培养的方式和方法。
  首先在平日的学习和练习中,教师要对学生的发展现状有一个清晰的认识,通过对学生的观察了解学生的性格特点,了解学生现有的知识水平,了解学生的理解和接受能力;其次教师要对教材有一个深入的了解,知识点的难易程度,其所需要的知识支撑等;最后根据这些前提,教师要制定一个既能照顾到学生全体,又能让学生的个体得到发展的培养方案,教师的数学教学也要结合基础和难度进行适当的拔高,从而进行巩固。
  (二) 营造研究型的课堂气氛,让学生能专心投入到学习中
  在之前的教学中,经常有教师在放学前给学生留一道练习题,让学生进行课堂练习,先做完并且正确的学生可以提前回家,随着班级内学生数量的减少,剩下的学生焦躁的情绪就会越来越多,心性也越来越不稳,这种方法不仅不能培养学生解决问题和审题的能力,反而会让学生朝着反方向发展,对学生极为不利。
  教师要培养学生解决问题和审题的能力,首先就是要营造一个稳定的课堂氛围,形成积极、活泼,但是不急不躁的课堂气氛,这样才能让学生更加专一地对知识进行学习和思考。因此教师要积极开展课堂教学活动,让学生在活动的吸引下积极投入到知识探索中去,这样学生才能在兴趣的驱使下,认真研究题目进行审题。在整体氛围的带动下,学生更愿意融入班集体中,因此也会自觉加入学习中。
  (三) 引导鼓励学生,增强学生品质
  低年级学生的各种行为习惯,依然具有很重的家庭色彩,如果在幼儿时期家长没有注重学生审题能力和解决问题能力的培养,学生在小学阶段的数学学习就会暴露出更多的问题,相反,如果家长注重这些能力的培养,学生的学习基础就会相对强一些。
  在这种情况下,教师的教学不能一概而论,因此教师要关注学生个人的现状,不同的学生由于性格特点和发展现状都会对知识学习产生不同的反应,其困难也不一样,教师要善于观察学生并对学生进行适当的鼓励,让学生在教师的鼓励下勇于面对困难,用自己的意志力和努力去克服困难,这样才能让学生在积极的情绪状态下自主形成解决问题和审题的能力。
  三、 小结
  除此之外,教师在教学过程中,要注重对学生在做题过程中经常出现的问题进行重点强调和指导,通过强调和针对性讲解,让学生在做题过程中着重注意避免此类现象的发生。并且根据教师的教学经验,将学生容易犯的错误和审题不清等问题进行集中整理,穿插于日常的教学中,让学生在耳濡目染中提高做题的警惕性和严谨性。教师也可以对认真严谨和善于解决问题的学生给予奖励,让他们为其他学生树立榜样,在多种方法的合力之下,学生解决问题和审题的能力就会得到提高并不断形成和完善。
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  作者简介:
  邓琰,张宏改,甘肃省平凉市,甘肃省静宁县德顺小学。

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