浅谈思维导图在初中生物学教学中的应用

作者:雷昆鹏 来源:考试周刊 2019年50期
  摘 要:思维是影响学生能力提高的关键因素,随着素质教育的全面深化,广大生物教师越来越重视学生的思维能力,特别是创新思维能力的培养。而思维导图作为一种可视化的学习工具,对锻炼初中学生的思维能力,自主构建知识网络,从整体上把握知识体系,具有非常明显的效果。本文主要分析和探讨了思维导图在初中生物学教学中的应用。
  关键词:思维导图;初中生物学教学;应用
  
  近年来,随着新课程改革的不断深入,《义务教育生物学课程标准(2011年版)》对初中生物教学提出了更高的要求,随之也产生了许多教学方法,思维导图就是其中的一种。思维导图非常符合初中生的认知规律,能把繁杂的生物知识直观简洁地给学生呈现出来,对锻炼初中学生的思维能力,自主构建知识网络,从整体上把握知识体系,具有非常明显的效果。把思维导图应用在初中生物学教学中,既能有效激发学生的生物学习兴趣,又能极大地提升初中生物教学水平。
  一、 思维导图在初中生物学教学中应用的重要意义
  思维导图在初中生物学教学中应用的重要意义有以下方面:其一思维导图能够把繁杂的初中生物知识系统化和规范化,非常有助于学生更好地理解和记忆所学生物知识,同时提高学生创造能力和创新思维能力;其二思维导图可以把生物知识更系统地进行构造,使得生物知识更加清晰化和条理化,不仅能够帮助学生构建初中生物知识的框架,还能帮助教师把教学内容设计简单化,不断优化教学策略;其三是能够有效激发学生的生物学习兴趣,帮助学生掌握更有效的学习方式,让学生的学习方式更加科學化,引导学生快速抓住学习重难点,并养成良好的学习习惯,有效锻炼学生整理和归纳生物知识的能力。
  二、 思维导图在初中生物学教学中的应用
  (一) 应用思维导图突出教学重难点,不断优化生物教学设计
  相比较初中阶段的其他学科来说,生物教学内容更加丰富和繁杂,再加上初中生受年龄心理等各种因素的影响,他们在学习和理解时本就比较困难。如果在具体教学时教师过于重视理论知识,就无法全面系统地为学生展现生物知识,更别说是快速抓住教学重难点了,但是思维导图正好能有效整合生物知识,突出生物知识中的重点难点,确保所构建生物知识的系统化,同时科学引导学生主动构建知识网络图,为生物教学活动的顺利开展奠定了良好基础。如此,既能缩短生物课堂的教学时间,给予师生更多的课堂讨论机会,又非常有助于教师及时发现学生在学习过程中发生的错误,并引导他们及时改正,提升初中生物教学的实效性。例如:在教学“生物与生物学”内容时,教师就可以应用思维导图突出生物的特征,摄入营养、遗传和变异等教学重难点,紧接着采用实验观察法和讨论谈话法培养学生的合作意识和创新思维能力,让学生初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想。
  (二) 应用思维导图引导学生进行课前预习
  教师要想真正提高初中生物课堂的教学质量和教学效果,就必须先让学生大致熟悉和了解这节课的学习内容,先预习这节课所要学习的知识内容,但是大多数初中生都没有课前预习的习惯,究其原因是以往的课前预习方式过于枯燥乏味,根本激发不了学生的预习兴趣,而思维导图中包含了文字和图形,其具有简洁直观性,非常有助于学生预习,奠定学生接下来学习的基础,例如:“生物体有相似的结构层次”其中涉及了植物、动物和单细胞生物等,这些都需要借助思维导图生动形象地展示出来,让学生自愿深入了解本节课的学习内容,也让他们的思路更加清晰,促使学生形成系统完善的生物知识结构。学生有兴趣地进行了预习,他们就会明确知道自己在课前到底学会了什么,自己还有哪些是需要再学习的,也会自觉把没有弄懂的内容用不同的符号标记出来,这样非常有助于明确学生的听课目标,在很大程度上提升学生的听课效率。
  (三) 应用思维导图真正实现教学方式的创新
  在以往传统的初中生物教学中过于强调教师的主体地位,教师只是一味地给学生灌输理论知识,在很大程度上忽略了学生的主观感受,更别说是给予学生自主思考和探索的机会了,长此以往,将会严重抑制学生的个性发展,以及学生创新能力的培养。而依据目前初中生的年龄和心理发展特征,合理运用思维导图能够真正实现教学方式的创新,充分发挥学生的主观能动性,例如:“植物细胞的结构和功能”以及“绿色植物的光合作用”等内容,需要学生记忆和掌握的内容非常多,如果还是单靠教师讲解,自然就无法推动教学目标的快速实现,因此,初中生物教师需要大胆放手,让学生自己尝试绘制思维导图,激发学生的创造性和主动性。由于人能够有效利用的记忆空间是十分有限的,他们对于一些事物的记忆时间也相对比较短,即使初中生的记忆正处于黄金时期,但是生物知识的烦琐性和复杂性仍然会让学生感觉吃力,这时如果学生自己能够绘制出思维导图(如图1),在很大程度上能够解决这一问题,在构思和学习的过程中,学生就可以把复杂的生物知识体系轻松绘制出来,并提炼出其中重要的知识点,在一张完整的思维导图上找到自身的不足。时间长了,他们自然就会清晰了解初中生物教材的基本框架,如此,学习当然倍感轻松。
  
  三、 结束语
  综上所述,以往传统的初中生物教学在很大程度上忽视了培养学生的创新思维能力,而如果在学习中没有思维过程,那么就会使得学习变得生硬死板,其既满足不了学生的生物学习需求,又体现不出新课改的要求,因此,初中生物教师就必须有效应用思维导图,把学生的思维可视化,帮助学生构建系统完善的生物知识体系,充分调动学生学习生物的兴趣和热情。
  参考文献:
  [1]安代红.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].生物学通报,2007,42(7):40-41.
  [2]李东霞.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].中学生物教学,2016(12X):10-11.

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