探究多元教学策略优化低段小学语文阅读教学

作者:吴淑卿 来源:考试周刊 2019年49期
  摘 要:小学语文阅读教学是语文课堂教学中的一个重要环节,也是发展学生语言能力、培养学生阅读思维的主要途径。但是,从目前低段小学语文阅读课程的教学中,我们能够看到,存在部分语文教师不知道如何应用有效教学策略,实现阅读教学效果优化的现象。基于此,笔者从自身低段小学语文阅读实践教学经验出发,提出一系列开展小学语文阅读教学的策略,希望能够与其他语文教师共同探讨这一问题。
  关键词:小学语文;新课程改革标准;教学目标;合作活动;游戏教学
  
  语文阅读课程的有效教学,对学生阅读理解能力和阅读思维的发展等都具有十分重要的作用,因此,在开展低段小学语文阅读课程教学的过程中,教师应当对教学目标进行丰富设计,做好课前的指导工作,应用合作活动,发展学生的多种能力,并且使用游戏教学,激发学生参与语文阅读课程的兴趣,从而提高小学语文阅读课程的效果。
  一、 丰富目标内容
  教学目标对一节课具有统领作用,在进行教学计划设定的过程中,教师往往先基于教学内容,进行教学目标的细化制订,之后围绕教学目标的要求,进行教学用具和教学策略的安排,从而逐步提高课堂教学的效果。在对低段的小学生开展语文阅读教学的过程中,教师应当基于教材中对阅读内容的安排,从新课程改革标准对小学语文课程的要求出发,进行教学目标的丰富,从而为语文阅读课程的教学做好指导,实现教学效果的优化。
  例如,在进行《春雨的色彩》这节课的教学中,教师就可以基于教材中对本节课内容的安排,从新课程改革标准对小学语文课程的目标要求出发,进行如下教学目标的制订:
  (1)知识与技能:认识文章中的“线”“论”等十二个生字,会写“红”“绿”等六个汉字;能够通读课文,并有感情地朗读课文;
  (2)过程和方法:通过对文章的讨论、分析,逐步掌握语文阅读理解的方法;
  (3)情感态度和价值观:通过对文章的分析,感受春雨带给大地的美丽色彩,激发对美好大自然的喜爱之情。
  显然,上述教学目标当中不仅含有对学生的基本生字学习能力进行了要求,也对学生学习语文阅读的方法,和在学习《春雨的色彩》这节课中的激发的情感等方面做出了要求,小学语文教师在以上述教学目标为指导开展《春雨的色彩》这节课的教学,能够对教学计划做出针对性的安排,从而指导教师更好地开展《春雨的色彩》这节课的教学。不难看出,在开展低段小学语文课程教学的过程中,教师能够通过对教学目标的细化设计,对课堂教学起到良好的指导作用,从而实现低段小学语文课堂的有效教学。
  二、 应用合作活动
  合作活动是伴随新课程改革标准的不断实行而进入小学语文课堂的,能够有效培养学生的合作能力和语言交流能力。同时,在开展小学低段语文阅读课程的教学中,教师应用合作活动,还能够使学生感受合作学习对解读文本知识的作用,从而促进学生掌握应用合作方式,实现语文知识的有效学习。
  例如,在进行《植物妈妈有办法》这节课的教学中,教师就可以应用合作教学的活动,促进阅读教学效果的优化。但是,从多元智能理论当中我们知道,每个学生都是独立存在的个体,在智力的发育方向和发育的水平上是不同的,因此,教师在对学生进行组员的分配过程中,应当根据学生的实际情况进行分配。具体而言,首先,教师应当对班级中学生的语文阅读理解能力进行调查和信息的汇总;其次,教师根据对学生的实况分析,将学生划分为“语文阅读理解能力较强的学生”“语文阅读理解能力一般的学生”以及“语文阅读理解能力较弱的学生”等三个层级;最后,教师根据上述层级的分化,按照优势互补的原则对学生进行组员的划分,尽可能地使每个小组中既有语文阅读理解能力较强的学生,也有语文阅读理解能力一般和较弱的学生,从而促进学生在差异化水平的组员之间,更好地对《植物妈妈有办法》这节课进行讨论和交流,实现班级阅读理解能力的整体提升,提高《植物妈妈有办法》这节课的教学效果。显而易见,在开展低段小学语文阅读课程教学的过程中,教师能够利用合作活动,促进学生之间的相互交流,从而实现课堂教学效果的优化。但是,在应用小组合作教学策略的过程中,教师也应当注重对合作学习中的细节进行优化,从而将合作活动的应用意义发挥到最大化。
  三、 开展游戏教学
  游戏是学生的天性,也是学生发展兴趣的动力,而兴趣又是促进学生进行自主学习的马达。当前小学生对世界的认知还处于初级阶段,对自己感兴趣的东西,学生往往会主动参与其中,也会耗费精力去学习;而对自己不感兴趣的内容,学生则表现出疲惫感,也不愿意耗费精力去学习。因此,在开展低段小学语文阅读教学的过程中,教师应当应用游戏的形式,促进教学活动的构建,从而使学生激发参与语文课堂的兴趣,提高小学语文阅读课程的教学效果。
  例如,在进行《坐井观天》这节课的教学中,教师就可以应用“猜谜语”的游戏开展这节课的教学活动。在课堂中,教师向学生提出“坐井观天”的谜面,并向学生提出“打一俗语”“打一人名”“打一数字”“打一字”的要求,之后,学生进行抢答,对于获得答题权,且将上述谜语全部回答正确的学生,教师给予学生一定程度的奖励。在开展《坐井观天》这节课的教学中,教师使用“猜谜语”的游戏进行教学,不仅能够活跃课堂的气氛,促进学生更加主动地参与到语文课堂之中,还能够发展学生的思维能力。同时,教师将《坐井观天》这节课的谜语设置的与本节课的名称相同,能够实现游戏与本节课的关联,从而使学生在参与游戏的同时,更好地过渡到本节课当中,提高课堂教学的效果。可见,在开展低段小学语文阅读课程教学的过程中,教师能够使用游戏的形式,引导学生在参与游戏的同时,潜移默化地过渡到阅读课堂当中,从而激发学生参与低段小学语文阅读课程的兴趣,实现语文阅读课程教学效果的优化。
  总而言之,实现低段小学语文阅读课程教学效果的优化不是一蹴而就的,需要一线小学语文教师在不断的实践教学过程中,实施多样的教学策略,并对教学策略进行优化和革新,从而逐步提高低段小学语文课程的教学效果。
  參考文献:
  [1]李明丽.小学语文阅读教学改进对策研究[J].中国校外教育,2018(6):154.
  [2]姚旭.“读、写、绘、演”多元融合提升小学低段语文阅读水平[J].课程教育研究,2018(3):89-90.

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