促进小学生主动学习的数学课堂教学策略探究

作者:陈宝珠 来源:考试周刊 2019年48期
  摘 要:小学数学课堂要求学生积极主动地学习。小学数学教师要引导学生积极主动地投身到课堂学习中,从激发学生学习兴趣、引导学生合作交流和注重学生反馈提高三方面引导学生的主动学习。
  关键词:小学数学;课堂教学;积极主动;引导;参与
  《小学数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此,在小学数学课堂教学中,如何创造一个生动活泼的学习氛围,让学生积极主动地投身到课堂学习中来,完成个性化的学习过程就显得尤其重要。那么,如何才能更好地引导小学生在数学课堂学习中积极主动地参与到学习中来呢?我认为以下三个要素起决定性的作用。
  一、 激发学生学习兴趣
  兴趣是最好的老师。有了学习的兴趣,学生就能产生获取知识的巨大内驱力,表现出积极主动的学习行为。瑞士著名心理学家皮亚杰说过:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促使他们的发展。”所以,要想更好地引导小学生在数学课堂中积极主动地参与到学习中来,首要的任务就是设法引起儿童的兴趣,从学生的需要出发,创造出一个生动活泼的学习氛围。只有这样,学生才能把注意力集中到课堂学习中来,在他们所喜欢的氛围中去学习、思考、探究,最大限度地发挥他们的主观能动性。
  趣味学习是应该贯穿课堂学习的始终的。在小学数学课堂学习过程中,课堂起始阶段的激趣导入以及接下来的学生自主学习过程中的相互置疑,相互答疑是很重要的。例如;在教学《小数点的移动引起小数大小的变化》时,我是这样设疑激趣,导入新课。举例我们班三位有代表性的同学的身高记录(梁棋的身高中等,唐思雅的身高是班級最矮,吴逸超的身高是班级最高)。请同学们看一看,对此有什么意见?
  同学们一看就笑起来了,纷纷指出13.5和0.154这两个数的小数点安错家了。这时课堂非常活跃,我顺水推舟马上设疑,我们帮它找个合适的地方好吗?它搬到哪里才合适呢?同学们马上能回答0.154的小数点向右移1位,13.5的小数点向左移1位。这样利用学生已有的生活经验设疑激发学习兴趣以促进学生主动学习。除此之外,为了保证课堂学习的深度和广度,教师的课堂设疑以及课后拓展探究也是同等重要的。例如:在教学《三角形三条边的关系》时,为了在巩固练习中进行拓展。我先让学生完成这一题:在能围成三角形的一组后面打“√”。
  (1) 5 cm 4 cm 8 cm(  )
  (2) 3 cm 9 cm 5 cm(  )
  (3) 25 cm 12 cm 16 cm(  )
  完成后请学生“争当小老师”,将错误的这一组改变其中一个数字,使其可以组成三角形。这一设疑,同学们都跃跃欲试,课堂气氛浓烈,学生的主动学习推向了高潮,最后学生很快地获得了已知三角形的两边,求第三条边的取值范围。一句话,在小学数学课堂教学过程中,教师应该更多地从学生的角度出发去引导学生设置疑难、解决疑难,巧妙地从学生所熟悉的生活、所感兴趣的话题去触动他们的兴奋点。只有这样,学生才能积极主动,才能在快乐中学习,在快乐中取得大的收获。
  二、 引导学生合作交流
  现代学习方式理论告诉我们,在课堂上单纯地听或看所取得的学习效率是很低的,学生所能记住的知识不超过30%。而把说和做结合起来所取得的学习效率要远远高于单纯地听或看,学生所能记住的知识可以达到90%甚至超过90%。除此之外,引导学生通过合作交流,在轻松愉快的氛围中去说、去做,其实就是引导学生进行主动学习的最好方式。所以,不论是从提高课堂学习效率还是对引导学生主动学习的践行上,小学数学教师都应该把引导学生通过小组学习的方式进行合作交流作为最主要的教学方式。
  例如:在教学《元、角、分的认识》的时候,为了让学生对人民币的使用有较好的感性认识,我特地让学生带来了学习用的模拟币,然后把班上的学生按4~6人分成8个学习小组,组织学生进行模拟购物活动。在活动中,同学们轮流充当售货员和顾客,让他们根据自己的需要、价格以及钱币的数量进行交易,以此来训练他们对元、角、分的认识。小组练习完成之后,我再组织各学习小组选出的代表两两配对,进行比赛,看看谁算得又快又准。结果表明,这样全新的学习方式很受学生欢迎,整个课堂充满着欢声笑语。而课堂结束阶段的检测也体现了这堂活动课取得了良好的学习效果。
  三、 尊重学生个性化体验
  新课程改革倡导个性化的学习。既然是个性化的学习,那么学生在学习的过程中就难免会带有个性化的特点,在置疑、解疑的过程中会出现与其他同学不同的地方。所以,在教学过程中,我们小学数学老师要尽可能地顾及学生的个性差异,尤其是在检验学生学习所得的环节。在这个环节中,教师不仅要解决学生疑难中的共性问题,还要解决学生个性的问题。例如在教学《一个数除以小数》的反馈练习中,学生板演0.544÷0.16这道题时出现三种竖式情况:①554÷16 ②55.4÷16 ③554÷160这时我就不急于指出对错,而是让学生进行讨论交流,自己说出对错的根据。学生在讨论交流中各抒己见:①错误,因为除数和被除数没有扩大相同倍数,商变了。②、③正确,但是③列竖式算起来比较麻烦,只要把除数转化成整数就可以了。这样一来,原来迷惑的学生一下子恍然大悟:原来要把除数和被除数同时扩大到原来的多少倍,是由除数来决定的。如果我在课堂上直接提供了问题的每一个细节,学生被动地沿着我的思路去考虑问题,就会缩小小学生获得知识的空间,导致学生对知识理解的程度不够深入,不利于学生的主动参与和主动发展。只有这种以学为主,积极主动的课堂学习模式,才能充分展现学生的个性化过程,才能最终实现学生的自我促进与积极成长。
  总之,在小学数学课堂学习过程中,学生应该是学习的主体。小学数学教师应该注重教学过程中的各个环节,想方设法地激发学生学习兴趣,并且在教学的主要环节组织学生通过学习小组的方式进行合作交流,同时注重学生反馈提高。这样能够激发学生主动参与的热情,尽可能地让学生在享受快乐学习的基础上获得良好的学习效益。
  参考文献:
  [1]李其义.如何促进小学生主动学习数学[J].新课程(小学),2008.
  [2]宋梅森.浅析小学数学中的主动学习[J].新课程(小学),2010.
  [3]小学数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [4]叶静.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].数学学习与研究,2013.
  作者简介:
  陈宝珠,福建省漳州市,龙文区小港小学。

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