数学文化视角下的高中数学课堂教学探究

作者:黄春光 来源:考试周刊 2019年48期
  摘 要:数学体现出较强的逻辑性,如果数学教师不能让高中生养成严谨的学习态度,则不能合理运用所学的课程知识分析以及解决问题。在对高中生开展教材知识讲解以及能力培养过程中,数学教师则应该思考怎样促使他们对课程知识进行能动性的分析与运用,如何合理地渗透数学文化,引导探索数学知识的魅力以及价值。所以,本文主要思考将数学文化纳入到课程教育中的意义,分析数学教师如何在数学文化视角下去构建高质量的课堂,强化整体课程教育的成效性。
  关键词:数学教师;课堂教学;数学文化;高中生;学科素养
  一、 前言
  对高中生实施数学知识讲解以及能力培养时,数学教师需要思考应该给学生开展哪些内容的讲解,应该培养学生哪些课程能力,最终构建更优质的知识探索平台。通过对相关学术研究资料进行思考,得知数学文化包括诸位数学家、数学知识的发展历史、美学以及数学意识等领域,也要感受到数学知识中蕴含的人文情感。从这一角度去思考课堂教学,则应该让教师改变之前的授课观念,立足数学文化实施更优质的知识教育,强化学生整体的学科能力。
  二、 数学教师将数学文化纳入到课程教育中的价值
  (一) 数学文化的内涵
  在对数学文化开展内涵思考时,可以从广义以及狭义的角度去分析,这样能对它开展全面性的了解。从狭义层面上讲,数学文化主要是对数学思想、方法、诸多观点以及语言等内容进行思考,对它们的形成以及发展过程进行探究。这样可以引导学习者对数学思想以及探究方式等内容开展思考,构建比较完整的知识框架,促使学习者对课程知识进行有效的探索和运用。从广义层面上开展思考,得知数学知识的发展历史、美学以及数学意识等内容都是数学文化的体现,同时也包含相关的人文情感,促使学生通过课程学习实现更好的成长。基于这些内容得知,数学文化不仅包含数学发展历史的内容,也需要理清它和自然以及社会等领域的知识,更好关注到数学文化在生活中的展现以及运用价值。
  (二) 教育价值
  本文认为数学教师将数学文化纳入到课堂教学中是具有多种意义的,可以给学生开展更高层面的知识教育,强化整体课程教育的成效性。第一,通过将数学文化融入到课程教育中是符合高中生的学习需求,促使学生对课程知识进行深度的理解。将数学文化纳入到课堂教学中,教师能丰富课堂教学的内容,改变之前知识讲解模式,提升学生对数学知识进行学习的动力。这样可以改变传统的课堂教育模式,强化学生在知识教育中的主体性,增加他们参与知识学习的主动性,符合他们对课堂知识进行能动探索的需求。同时,数学教师积极在课程教育中渗透数学文化,可以让学生在知识教育中实现人文素养的培养,强化课堂教学的灵活性以及趣味性,这样是符合学生对数学知识进行探索的需求。
  第二,帮助数学教师预设的课堂教学效果以及目标。在传统课堂教学中,数学教师主要是对学生开展知识点的灌输教育,对教材中公式以及定理知识进行系统化的讲解,同时也让学生开展大量的课堂练习。这样的课堂教学未能提升高中生的效能感,也不能让学生得到逻辑思维以及条理性的培养,不能实现预设的课堂教学效果以及人才培养目标。将数学文化纳入到课程教育中,数学教师可以让学生感受到课程知识的魅力,体验到数学知识在生活中的运用价值,感悟到数学家在知识探索中坚持不懈的精神。这样能引导高中生对课程知识进行深度的探索,积极克服课程学习中的问题以及障碍,形成完整的数学知识框架。
  三、 基于数学文化创高质量课堂的策略
  (一) 数学教师应该立足课程教育内容渗透数学精神,树立严谨的学习态度
  通过对实际教学情况进行分析,得知如果数学教师不能让高中生养成严谨的学习态度,则不能合理运用所学的课程知识分析以及解决问题。所以,数学教师要想基于数学文化提升知识教育的创新性以及高效性,应该立足课程教育内容渗透数学精神,树立严谨的学习态度。数学精神包含在各种数学活动中出现的思维方式、价值观念以及行为约束等内容,也是概念以及归纳的一项思维过程。数学教师应该结合教材内容以及学生认知情况合理融入数学文化,积极对学生开展数学精神的培养,促使学生养成严谨以及乐于探索的学习态度。通过让高中生感受到数学家探索数学规律时坚持不懈的精神,他们对数学发展做出的贡献等内容,能引导学生树立严谨的学习态度,以此对课程知识实施探索。
  (二) 数学教师需讲解数学文化的发展历史,引导学生探索知识点
  数学教师应该在课程教育中融入数学文化,给学生营造别样的知识教育环境,利于学生实现学科能力的培养。这是因为将数学文化渗透到知识教育中,数学教师可以强化学生在知识教育中的主体性,增加班级学生参与知识学习的主动性,符合他们对课堂知识进行能动探索的需求。基于高中生呈现的认知能力以及数学知识的难易度,数学教师需讲解数学文化的发展历史,引导学生探索知识点。数学教师对学生开展函数的知识教育时,不能直接向学生讲解公式知识,而是借助信息技术向学生讲解函数的具体演变,通过函数蕴意促使学生得到精神熏陶。因为函数知识有着较强的抽象性,高中生未能对其进行全面性的理解,制约整体教学成效性。同时,教师也需要通过函数模型的使用让学生直观理解函数知识,体验到函数知识的魅力以及演变情况。这样能引导高中生对函数知识点进行能动性的思考,对课程知识实施能动性的思考,进而强化课堂教学的成效性。
  四、 结论
  数学教师需要思考应该给学生开展哪些内容的讲解,应该培养学生哪些课程能力,最终构建更优质的知识探索平台。数学教师将数学文化纳入到课堂教學中可以促使学生对课程知识进行深度的理解,也能让学生在知识教育中实现人文素养的培养。数学教师要想基于数学文化提升知识教育的创新性以及高效性,应该立足课程教育内容渗透数学精神,树立严谨的学习态度。同时,数学教师需讲解数学文化的发展历史,以此引导学生探索知识点。
  参考文献:
  [1]任海港.数学文化视角下高中数学教学方式初探[J].新课程研究(上旬刊),2018(4):56-57.
  [2]罗轶.论数学文化视角下的高中数学课堂教学[J].数学学习与研究,2018(5):78+80.
  [3]陈晓辉.基于数学文化视角下的课堂教学实践与思考[J].名师在线,2017(14):30-31.
  作者简介:
  黄春光,甘肃省平凉市,甘肃省静宁县甘沟中学。

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