试论小学数学教学中学生核心素养的培养

作者:贾维 来源:考试周刊 2019年55期
  
  摘 要:小学阶段是学生思维发生重要变化的时期,小学是学生开始全面了解和掌握数学知识的时期。但学生在此阶段理解能力差,不能从本质上理解理论知识,而数学是一门讲究逻辑性的学科。传统教育已经满足不了现阶段小学生学习的需求了,教育工作者必须结合时代发展特点,进行教育改革,以满足学生对新知识的需求。数学是教学任务中最为重要的一环,核心素质是教育的基石,能够将知识与技能、情感与价值观等牢牢地绑在一起。因此,教师要从学生自学能力、思维分析等方面进行训练,培养学生的系统知识,为以后的高等教育打下坚实基础。本文结合小学生学习现状,深入探究如何培养小学生的核心素养。
  关键词:小学数学;核心素质;培养
  小学阶段是学生思维发生重要变化的时期,小学是学生开始全面了解和掌握数学知识的时期。但学生在此阶段理解能力差,不能从本质上理解理论知识,而数学是一门讲究逻辑性的学科。这就要求教育工作者结合学生思维发展的特点,从学生自学能力、思维分析等方面进行训练,培养学生的系统知识,为以后的高等教育打下坚实基础。在教学过程中穿插趣味性话题,带动学生积极性,成为一名优秀的“领门人”,为学生今后的数学学习打下良好的基础。
  一、 改革课堂教学模式
  要提培养学生的核心素养,要调整教学模式,教师应引导学生的自主学习,通过先学后教的教学顺序,在课堂教学中组织课堂互动,进行分组讨论,通过对问题的深入探讨,教师引导学生的课堂参与,激发学生讨论热情,鼓励学生从不同的角度进行分析,让不同的思想发生碰撞,鼓励学生积极地融入讨论氛围中,改进学生数学思维方式,运用多变的教学方式,为学生提供自主学习氛围,鼓励学生进行分组讨论,构建新型师生关系,让学生自己融入课堂,在课堂教学中实现多元互动,为了让学生更好地融入课堂,教师应该及时与学生沟通,准确调整教学方案以便满足学生高层次学习的需要,教师要注重课程资源的开发,满足学生不同层次的学习需求,教师要引导学生深度思考问题的能力,提高学生对数字敏感性、过程性、趣味性的理解。教师要优化和整合教学资源,帮助学生有效地进行学习。激发学生的自主探究能力,提升学生的思考能力拓展学习内容,让学生自主探究,鼓励学生运用不同的方法解题,提高学生数学学习中的创造性思维。
  二、 让学生学会自主学习
  在传统的课堂中,学生总是被动的接受知识,不能真正地融入学习氛围中,从而失去学习的主动性,对培养学生的核心素养造成了阻碍。因此,教师要调整教学模式,让学生自己融入课堂,减少学生思维上的压力,保证学生在核心素养教育中不仅学到知识框架,还能提升自己的眼界,并应用到不同的学科中去。核心素养教育的成功不仅限于学科学习,还能对生活中的问题进行“解答”。和谐的师生关系是学生能够自主学习的基础保障,教师及时与学生沟通,根据反馈的信息准确调整教学方案以便满足学生高层次学习的需要。教师应该逐渐丰富课件内容,根据学生的疑难点进行分组讨论问题,合作解决问题,自主解决问题等类型。最大限度让课堂有代入感,引领学生思考,使学生投入其中。过去的教学模式中,知识来源于书本,学生只能单一地从书中获得知识。现如今时代发展迅速,知识的来源丰富多样。而核心素质教育起到筛选的作用,能让学生了解教学要求,又能满足对不同科的学习。在课堂中,教育工作者能将知识与实际相结合,让学生更好地了解知识的来源与运用,侧面带动了学生的学习积极性,以便于应对今后的生活状况。
  三、 培养学生深度思考问题的能力
  根据现阶段的数学核心素养研究,主要在于数学运算、直观想象、数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面。学生在短时间内无法有效地培养数学核心素养,教师要在课堂中主动培养学生深度思考问题的能力,将内在的知识点联系进行串联,不断深究其中的核心素养,并将其表现出来。例如:高位数字是通过低位数字的组合来的,就是为高段做基本思维的准备的,有些家长通过珠心算等方法让学生快速记忆多位数字的加减混合运算,其实从另外一个侧面破坏学生对数字敏感性、过程性、趣味性的理解。数学思维的过程一定是动态、有意思、伸展性的特质。计算过程中运算的实物化、图形化和操作化,便于学生直观理解数和计算(摆小棒、画图形等),看得着,摸得着,在数学思维启蒙阶段至关重要。
  现如今提倡给学生减负,这大大考验了教师的教学能力,学生在课堂中习得有限的知识,并且基础知识薄弱,这就要求教育工作者的教学水平有一定的能力。教师要优化教学资源,将每章的难点进行总结,围绕难点进行解答,帮助学生有效的进行学习。在解答过程中,不妨开展趣味回答,激发学生的自主探究能力,提升学生的思考能力,进一步提升核心素养。例如鸡兔同笼问题,我们可以用“儿歌”的形式出题——超级市场真的热闹,鸡和兔子在同一个笼子,小明数数头有八个,数数脚有26只,问鸡兔各有多少?将例子变成生活中常见的场景,给学生创造出身临其境的场景。这个问题的解决在于运用简单的未知数方程求解,教师可以根据书本内容进行拓展,让学生自主探究,积极地鼓励学生运用不同的方法进行解答,这是培养学生深入探究问题的重要方法。
  四、 培养学生团队合作
  解题能力是解决数学问题的基础,也是数学核心素养最重要的部分。教学中可以进行分组讨论,通过对问题的深入探讨,从不同的角度进行分析,让不同的思想发生碰撞,在探究问题的过程中加强学生的思维能力,才能够有效地塑造数学核心素养。
  教师根据学生在讨论问题时的积极性评价,侧面鼓励学生积极地融入讨论氛围中,教师可以根据讨论的结果分析学生的思维方式,进一步发现学生在培养核心素养上的漏洞,从而进一步开展后续工作。学生在探究问题过程时,学生自咎,减少学生的挫败感。教育工作者运用多变的教学方式,为学生提供自主学习平台,鼓励学生进行分组讨论,有效的帮助学生培养核心素养能力。
  五、 总结
  教育工作者应该深挖自身教学能力,改变传统课堂模式,创建新颖的问题情景,结合时代发展特点,运用社会热门话题进行情景教学,让学生觉得知识就在我们的周围,充分调动学生的学习积极性,从而激发学生对学习数学的兴趣和热情,培养自主解决问题的能力,并提高数学核心素养。
  参考文献:
  [1]白如平.浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(31):126.
  [2]蓝藝明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报,2016,16(6):51-54.
  [3]洪秀丽.让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊,2018(3):61.
  作者简介:
   贾维,甘肃省白银市,甘肃省白银市平川区电厂学校。

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