基于思维品质培养的初中英语教材阅读练习题研究

作者:郑羽亮 来源:考试周刊 2019年55期
  摘 要:培养学生思维能力是阅读教学的重要目标之一。作为教学的重要载体,教材中阅读思维训练的设计能够帮助教师合理安排阅读思维活动、有效提升学生思维能力。本文基于阅读层次理论,从思维品质培养视角对人教版(2012)初中英语九年级(学生用书)的阅读练习进行定量和定性分析,研究发现:人教版教材的阅读练习较好地体现了对学生思维的训练,但其练习的设置仍在一定程度上存在分布不合理、缺乏深刻性和没有突出核心主线的缺陷。因此,教师在使用教材进行阅读教学的过程中要适当整合教材练习,围绕文本并以学生为主体进行思维活动的设计。
  关键词:思维品质;阅读练习题;教材分析;初中英语
   一、 引言
  语言是思维的载体,语言学习的过程同时也是思维发展的过程。英语学科核心素养中的思维品质指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质既是关键能力也是必备品格,语言能力的提升和思维品质的培养应当并驾齐驱。阅读教学中所使用的练习不仅是学生巩固所学知识的途径,更是思维培养的手段。因此,教材中“无论是语篇和主题的选择还是相应的教学活动设计,都要体现对学科核心素养的培养价值,要有利于学生发展思维品质”。而如今的英语阅读教学仍“较多停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上,不能有效地训练和提升学生的思维能力”,学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力,黄源深(2010)称之为“思辨的缺席”。这是源于教师缺乏基于文本、教材练习设计多层次、高层次的阅读思维训练以培养学生思辨能力的意识。对此,鲁子问(2016)建议“教师应分析教材的思维特性,并找出适合发展学生思维品质的教材内容,尤其是课文、活动等,然后基于教材开展相应活动”。可见,教材中的文本、练习对于教师设计发展学生思维品质的活动具有借鉴和引导作用。
  从已有的研究来看,英语阅读教学中的思维品质培养已受到大量关注,而鲜有研究者留意作为教学和学习基础的教材中阅读练习题所体现的对学生思维品质的发展。因此,本文基于教材阅读练习,探究其对学生不同层次思维能力的培养,强调活动设计的层次性、连贯性和突出主线的特点,以为教师创建思维课堂提供借鉴。
  二、 阅读层次理论与思维品质
  Bloom(1956)将认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。Anderson(2001)在此基础上进一步将其划分为知识和认知过程两个维度,知识维度作为一个独立的维度,而记忆、理解、运用、分析、评价、创造。记忆、理解与运用归于初阶思维能力,而分析、评价与创造则属高阶思维能力。
  Crawley和Mountain(1995)则根据Bloom的认知分类法将阅读过程分为字面阅读、阐释性阅读和评判性阅读三个层次。字面阅读指对文本信息进行识记和理解的过程,是一种自下而上的信息解码、加工与处理的模式;阐释性阅读则是在读者通过字面阅读获取了知识和信息之后对其进行运用以解决问题的过程;评判性阅读分为分析、综合和评价三个阶段。分析指区分所得信息之间的差异并找到其内在关联,从而能够识别关键问题,并确定其背后的倾向和意图;综合便是通过整合信息,归纳和概括其内在形成的规律,并做出预测和评价;评价则是基于准则和标准对作者的态度观点等做出判断,通过辨析判断其价值,提出合理质疑,由此形成独立的观点。
  综上所述,学生的思维能力和阅读水平是被分为不同层次的。教材中不同层次的阅读练习同样会对学生不同层次的思维产生影响。在教材分析的过程中,笔者综合上述理论,将教材中的阅读思维训练从低到高依次分为认知性、理解性、批判性和创新性四种阅读思维练习。认知性和理解性思维练习对应修订版布鲁姆教育目标分类中的记忆、理解和运用三个层次,要求学习者有效获取信息并对其进行运用以解决问题;批判性思维练习对应其中的分析和评价两个层次,学习者能够区分与辨析信息之间的内在关联,归纳背后的规律,并做出预测和评价;创新性思维练习则对应最高层次的创新,学习者需有创新意识并付诸实践。
  下面,本研究将从这四个维度对人教版初中英语九年级教材(学生用书)中的阅读练习题进行系统分析。
   三、 研究方法
  本研究采用内容分析法,先对人教版初中英语九年级教材的阅读练习进行定量分析,再采用定性分析的方式对部分单元的具体内容进行详细描述和阐释。
   (一)研究对象
   本文选取人教版初中英语九年级教材作为代表。由于九年级的学生正值初高中衔接之际,处于由具体思维向抽象思维过渡时期,其思维的发展到了关键阶段,教材中的练习是否有利于培养学生思维品质显得至关重要。九年级共14个单元,每个单元的Section A和Section B两个模块各有一篇阅读,总计28篇阅读。本文研究的阅读习题取自各单元Section A的第3部分和Section
  B的第2部分。
   (二) 抽样方式和统计方法
  在定性分析时,笔者采用随机抽样法对14个单元进行抽样得到的分析样本为7,第7单元的两篇阅读便为本文进行定性分析的内容。在本文中的定量研究中,每一道阅讀习题被赋予同等重要的权重。若出现一道大题中包含多个小题的情况,则每个小题均分该答题所占的权重。
  四、 研究结果与分析
   (一) 定量分析
   笔者从认知性、理解性、批判性和创新性阅读思维训练四个维度对现行人教版初中英语九年级教材(学生用书)中各单元Section A第3部分和Section
  B第2部分的阅读练习题进行两方面的定量统计。
   1.首先,笔者统计出各层次思维的练习在整本教材中出现的频数和所占的比例。统计结果如表1所示。
  如表1所示,人教版九年级教材的阅读练习比较注重对学生思维的培养,对于每一层次的思维都有涉及。显而易见的是,该教材尤其关注阅读中的理解性思维。经统计得出,整本教材有62道题属于理解性思维阅读练习,共占57%,遥遥领先于其他三种思维练习。认知性思维阅读练习位居其次,占总数的28%。而批判性思维和创新性思维这类相对高阶的思维训练占比较少,分别为6%和9%。

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